學(xué)生精力轉(zhuǎn)移中的目標(biāo)干預(yù)

付安平

在日常生活中,受諸多環(huán)境因素的暗示,學(xué)生會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生多種目標(biāo),可是學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力同時(shí)達(dá)到這些目標(biāo),于是只能選擇一些自認(rèn)為重要的目標(biāo)。由于受人性和經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生所選目標(biāo)往往偏離正常學(xué)習(xí)軌道,如果不加以糾正就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力,甚至荒廢學(xué)業(yè)。這勢(shì)必要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)干預(yù),[1]引導(dǎo)學(xué)生選擇和踐行目標(biāo)。

一、目標(biāo)干預(yù)的概念

目標(biāo)是指人們想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。它是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件刺激。心理學(xué)稱之為誘因,行為科學(xué)稱之為目標(biāo)。目標(biāo)干預(yù)是指教育者有目的地運(yùn)用設(shè)定的系統(tǒng)目標(biāo),引導(dǎo)教育對(duì)象了解目標(biāo)、認(rèn)同目標(biāo)然后從事目標(biāo)活動(dòng)的一種教育手段。心理學(xué)認(rèn)為人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的,而動(dòng)機(jī)又是由需要引起的,人在受到刺激后就會(huì)產(chǎn)生需要,需要就引起人的心理緊張,這便成為其尋找目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生選擇目標(biāo)和利用評(píng)價(jià)反饋來干預(yù)學(xué)生的行為。(如圖1所示)

二、目標(biāo)干預(yù)的方法

在管理行為學(xué)中,目標(biāo)被視作激勵(lì)人活動(dòng)的誘因手段。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到一定程度后,師長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生提出希望,學(xué)生易將教師的這種希望變成自己的需要,于是就成為學(xué)生的一種期望。美國(guó)心理學(xué)家佛隆認(rèn)為這股被激發(fā)出來的力量與他所追求的目標(biāo)和達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的可能性有直接關(guān)系。要處理好這個(gè)關(guān)系,教師必須讓學(xué)生明確:①學(xué)習(xí)能提供他們真正所需要的東西。②讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所追求的東西是和學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系在一起的。③使學(xué)生相信只要努力學(xué)習(xí),就能提高學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí),目標(biāo)價(jià)值和期望值決定了學(xué)生從質(zhì)上考慮目標(biāo),并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇。志向水平?jīng)Q定學(xué)生從量上考慮目標(biāo)的高低(即個(gè)人預(yù)計(jì)在什么程度上達(dá)到目標(biāo))。目標(biāo)價(jià)值是指目標(biāo)對(duì)于滿足學(xué)生需要的價(jià)值,即目標(biāo)是否值得追求。目標(biāo)的期望概率(期望值)是指根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),判斷一定的行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果和滿足需要的概率(指學(xué)生對(duì)達(dá)成目標(biāo)的可能性大小的估計(jì))。期望概率在0和1之間,最大為1,最小為0(即沒有可能)。期望的東西不等于現(xiàn)實(shí)的東西,期望值與現(xiàn)實(shí)之間往往有差距,有矛盾,其情況大體有三種:一是現(xiàn)實(shí)大大超過期望值,結(jié)果喜出望外;二是期望值與現(xiàn)實(shí)差不多,結(jié)果是中間狀態(tài),預(yù)料之中;三是期望值大大超過現(xiàn)實(shí), 結(jié)果受到打擊,垂頭喪氣。[2]教育學(xué)生時(shí),要減少第二種情況,避免第三種情況,促成第一種情況。

1.確立目標(biāo)。確定科學(xué)的合適的教育目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主追求,這是精力轉(zhuǎn)移理論的最終目標(biāo)。目標(biāo)是希望的具體體現(xiàn),注重目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)是興趣·成功·希望教育之所以有成效的一個(gè)決定因素。學(xué)生在確立目標(biāo)時(shí),既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),又要有近期目標(biāo)。沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),完成近期目標(biāo)后人就可能裹足不前,同時(shí)也會(huì)在完成小目標(biāo)時(shí)易被暫時(shí)的種種挫折所擊倒,從而放棄目標(biāo)。事實(shí)上,在邁向成功的路途上,不可能一帆風(fēng)順,總難免遇到這樣或那樣的困難影響人通向成功。

2.選擇目標(biāo)。

(1)分類指導(dǎo),使學(xué)生正確選擇目標(biāo)。在學(xué)生素質(zhì)教育中,學(xué)?？梢园磳W(xué)生素質(zhì)教育及目標(biāo)體系設(shè)定德、智、體、美、勞、心理素質(zhì)六項(xiàng)A級(jí)目標(biāo)和思想政治、道德品質(zhì)、智育、體育、美育、勞技、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、情感、性格、需要、自信心、自尊心、生活能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、調(diào)控能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)方法等21項(xiàng)B級(jí)目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下, 讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的水平,再找到自己的坐標(biāo)。

(2)自我選擇,提高學(xué)生的自覺性。學(xué)生的目標(biāo)只能靠自己選擇,任何人都不能代替。因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確目標(biāo)后才能堅(jiān)定目標(biāo)。目標(biāo)能否堅(jiān)定,取決于該目標(biāo)是否出于學(xué)生的真正自愿,學(xué)生是否有現(xiàn)實(shí)的能力。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起,在師長(zhǎng)的指導(dǎo)下,確定個(gè)人在小學(xué)、初一、初二、初三、初四(五·四制)或初一、初二、初三(六·三制)和高中分別要達(dá)到的目標(biāo)等級(jí)。另外每學(xué)年初,師長(zhǎng)和學(xué)生還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,引導(dǎo)學(xué)生確定合適的志向水平。由于預(yù)期達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的狀況,由他們自己選定的,這就保證了目標(biāo)難度的適宜性,增加了成功的可能性。同時(shí),學(xué)生自己參與制訂目標(biāo),也可增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺性和主動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在走向成功的過程中,將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成近期目標(biāo),然后將近期目標(biāo)分成若干小目標(biāo)并依次完成。到期終時(shí),由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出全面評(píng)估,評(píng)估結(jié)果分別填入考核表(綜合評(píng)估為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者的平均值),并以書面或口頭的形式,將各類評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生,以便學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為和選擇下一目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中,采用分類推進(jìn)方法,能給所有學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),為保優(yōu)培優(yōu)、拔中扶中、防差補(bǔ)差提供可靠保證。這種有針對(duì)性地、有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),不要求同步實(shí)現(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),可使全體學(xué)生人人獲得成功。

4.評(píng)價(jià)反饋。

(1)多級(jí)成功,幫助學(xué)生找回自信。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到困難和挫折,都存在因懷疑自己的能力,而喪失自信心的問題。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,經(jīng)受多次失敗的折磨后,往往對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心,導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象。如果不管學(xué)生的實(shí)際情況,強(qiáng)迫學(xué)生在同一時(shí)間達(dá)成同一目標(biāo),對(duì)于不合格生來說,肯定不如優(yōu)等生的壓力會(huì)使他們自覺不如別人,多次長(zhǎng)時(shí)間的打擊,他們就會(huì)逐步喪失信心。如果允許不同基礎(chǔ)的學(xué)生,在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)成不同的目標(biāo),不同的學(xué)生就會(huì)在不同級(jí)別、不同層面上,人人獲得成功和自信。

(2)適時(shí)評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生選擇目標(biāo)后,就會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取行動(dòng)。無論是行動(dòng)過程中,還是取得成功;不管成功的大小,還是級(jí)別的高低,都要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和鞏固成功的成果。學(xué)生都具有脆弱的一面,特別是不合格學(xué)生,當(dāng)取得微小的進(jìn)步時(shí),渴望得到他人的承認(rèn),找回自己在群體中失去的地位和自尊,并為進(jìn)一步前進(jìn)注入精神動(dòng)力。

(3)適宜期望,向?qū)W生展示希望。師生多次互動(dòng)后,教師的殷切期待以各種方式傳遞給學(xué)生時(shí),就會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生就會(huì)按教師的期待愉快地去改變或修正自己的行為,對(duì)自己的前途充滿希望和加倍地努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),來回報(bào)教師的理解與信任,最終學(xué)生就會(huì)按教師的期待塑造自己的行為。

三、目標(biāo)干預(yù)的意義

在學(xué)生教育中,實(shí)行目標(biāo)干預(yù)有以下意義:一是全面制訂目標(biāo)體系,目的性強(qiáng),可以充分發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)向作用,使學(xué)生不走或少走彎路;二是學(xué)生確定自己在目標(biāo)體系中的初始位置,對(duì)自己做出診斷性評(píng)價(jià),可以獲得明確的自我概念,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過尋找自我的“坐標(biāo)”,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或“閃光點(diǎn)”,增強(qiáng)自信心;三是學(xué)生選擇的高級(jí)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的狀況,自己參與確定的,這就保證了目標(biāo)難度的適宜性,增加了成功的可能性。同時(shí),學(xué)生自己參與制訂目標(biāo),可增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺性和主動(dòng)性;四是采用分類推進(jìn)方法,適應(yīng)每一類學(xué)生的具體情況,有利于保優(yōu)培優(yōu)、拔中扶中、防差補(bǔ)差。