老師教我寫“林”字

史　峰

上四年級的時候，我與同桌是一對“冤家”，天天鬧得不可開交。我倆矛盾的根源是爭“地盤”——那時是兩人同用一個長條桌，我倆在桌子中間畫一條界線，我的胳膊如果超越了界線，同桌就使勁給我推回來；若是同桌的胳膊進(jìn)了我的“地盤”，我也毫不客氣地將他報復(fù)一頓。我和同桌整天進(jìn)行這種拉鋸戰(zhàn)，互不相讓。

在一節(jié)語文課上，我正聽老師講課，忽然眼睛瞟見同桌的胳膊過了界。我顧不上聽課，快速將同桌的胳膊推了回去。同桌冷不丁吃了虧，不服氣，又倔強(qiáng)地將胳膊肘伸進(jìn)我的“地盤”。我火了，便再次“抗侵略”。同桌的力氣與我相當(dāng)，于是我們就僵持在“國界線”上。在僵持的過程中，兩人的力氣越用越大，開始“對頂”，最后兩人的胳膊一下子交錯開來，因?yàn)閼T性，我的身體入了同桌的界，同桌的身體入了我的界，并且我們都將對方桌面上的書本弄掉在地上，發(fā)出稀里嘩拉的聲音。

我們的爭斗弄出了“動靜”，引起了語文老師的關(guān)注。他停止了講課，來到我們身邊查看情形。我和同桌則困窘地低下頭。語文老師并沒有批評我們，只是要求我和同桌各自拾起自己的書本，然后繼續(xù)上課。

下課了，語文老師來到我和同桌的跟前坐下來，他笑瞇瞇地問我們：“是不是爭地盤造成的結(jié)果呀？”我和同桌很“敵視”地相互看了一眼，然后面對語文老師點(diǎn)點(diǎn)頭。

語文老師接著說：“我要懲罰你們倆?！?/p>

我們開始有點(diǎn)緊張起來。

“每人寫一個木字，然后再寫一個林字。看看誰寫得漂亮?！闭Z文老師對我們下了命令。

我先是感到奇怪，但一想這就是老師懲罰我們的方式吧，于是就非常認(rèn)真地寫“木”和“林”，同桌也非常認(rèn)真——我們都怕誰寫得糟糕誰就會被重罰。寫完了，我們將“作品”交給語文老師看。語文老師審視了一會兒說：“寫得不錯，寫得不錯。來，我們一起來欣常一下。”說完，語文老師將我和同桌的“作品”鋪在長條桌上，引我們一起來看。

語文老師說：“木和林中都有‘木，但這兩個字中的‘木是有區(qū)別的，誰能說說區(qū)別？”

我搶先回答：“木的‘木大一些，而林的兩個‘木則要小一些，收縮?！?/p>

語文老師贊許地看看我。

同桌不甘落后，于是接著說：“還有不同，兩個‘木的捺筆不一樣，在木中是長捺，在林中變成點(diǎn)了?！?/p>

語文老師同樣贊許地看看同桌。

然后，語文老師問：“寫林的時候，如果‘木字不寫得收縮一些，捺筆不變得短一些，林字還好看嗎？”

我們一起回答：“不好看。”

“為什么呢？”語文老師接著問。

“因?yàn)閮蓚€‘木字如果不互相縮讓一下，寫出的林字就絞在一起，不像一個字了?！边@次回答是同桌搶在先。而他搶先回答的內(nèi)容，也是我想說的，所以我還懊惱同桌爭了先。

語文老師意味深長地看著我們倆微微笑起來。我和同桌開始明白語文老師微笑中的寓意——我是“木”，同桌也是“木”，我們要想在一起組成一個漂亮的“林”，必須學(xué)會“互縮互讓”。

明白了這樣的道理，我感到臉上開始發(fā)燙。再看同桌，臉上也泛起紅暈了。

語文老師見我們已經(jīng)明白了他的意思，就問：“以后，能將‘林寫得這么漂亮嗎？”

“能。”我和同桌用低低的聲音回答語文老師。

從那之后，我和同桌再沒有因?yàn)椤暗乇P”的事爭來斗去，一對冤家變成了要好的朋友——因?yàn)槲覀冃闹卸紤延小傲帧弊?。至今，這個字也還在我的心間，讓我成為一個愿容人、能讓人的人。