有興趣才有創(chuàng)造

張　燕

“數(shù)學興趣”在小學數(shù)學中十分重要。在教學過程中抓住教材的內(nèi)容，設計學生感興趣的情境，能激發(fā)、形成并保持學生對老師所講內(nèi)容的興趣，從而體驗到學習的快樂。

以往在教三年級下冊《小數(shù)比較大小》時，我總是通過商品價格的比較，讓學生判斷哪個商品便宜。用“你是怎樣比較的？”的問題，引出小數(shù)比較大小的方法。學生比較的方法大多是按著數(shù)位比較，沒有多大新意，也引不起學生的興趣。

在校本教研的推動下，我努力在課前備課時設計能吸引學生的導語，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在數(shù)學課上發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

“同學們，你們看過李詠主持的‘幸運52這個節(jié)目嗎？其中最讓你感興趣的是哪一環(huán)節(jié)？”

（學生眾說紛紜，其中一位學生說，猜物品價格這一環(huán)節(jié)最好玩。）

“今天咱們也玩?zhèn)€猜價格的游戲好不好？”

（學生興趣高漲。）

游戲開始：（1）猜老師戴的手表的價錢。（320元）

（2）猜一支鉛筆的價錢。（0.26元）

（3）猜數(shù)學書的價錢。（6.08元）

（在猜的過程中，老師根據(jù)學生猜的價錢不斷地提醒學生，是猜高了還是猜低了。猜數(shù)學書的價錢時，有學生猜6.1元，老師說：“高了?！敝笠晃粚W生猜6.2元，引起其他學生的不滿，我就問：“你們?yōu)槭裁粗肛熌俏煌瑢W？”學生答：“您說了6.1元都高了，就應該往小于6.1元的說，6.2元大于6.1元，就沒必要再說了?！睂W生的這番話滲透了小數(shù)的比大小，他已經(jīng)知道了6.2大于6.1。）

《小數(shù)比大小》這節(jié)課，學生雖然是第一次上，但是由于有整數(shù)比大小的基礎以及平時學生接觸小數(shù)比較多，很難激起孩子們的興趣。而我用了猜價格的游戲，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還從整數(shù)比大小自然過渡到了小數(shù)比大小，同時因為猜小數(shù)價格出現(xiàn)了問題，也激起了學生的求知欲。

由于在課的開始，學生就有了一個愉悅的學習氣氛和較強烈的學習愿望，這節(jié)課我徹底撒手，讓學生展開小組討論，盡可能運用多種方法比較小數(shù)的大小，然后選出最方便的一種，討論結果讓我很意外。

如：比較3.46元和3.52元的大小方法：

（1）3.46元=3元4角6分3.56元=3元5角6分 因為：4角<5角所以：3.46元<3.52元；

（2）把小數(shù)點對齊，按照數(shù)位比較；

（3）用3.46-3.52 夠減說明3.46大，不夠減說明3.52大；

（4）把3.46和3.52都同時擴大10倍，用整數(shù)比較；

（5）3.46表示346個0.01，3.52表示352個0.01進行比較。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中最積極、最活躍的心理因素，對學生的學習起著積極的推動作用。小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，只有當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣時，才想學、愛學，才能使他們樂學、會學。這節(jié)課充分證明了愛因斯坦的觀點。學生用這么多方法進行比較，令我驚訝。這要歸功于這節(jié)課有一個學生感興趣的開始，學生才能緊跟著老師預設的教學環(huán)節(jié)走，才能專注于課堂知識，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。由此，我體會到興趣的重要。今后，我要讓每節(jié)課都做到：課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣由存。因為有興趣，才能有創(chuàng)造。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 王宇華