應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇

王　慧　尚　煜

全國已經(jīng)有304 所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了金融學(xué)專業(yè)，作為應(yīng)用型本科高校的北京聯(lián)合大學(xué)，能夠在眾多高校的金融學(xué)專業(yè)中辦出自己的特色，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力無疑是正確的努力方向。目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式主要有兩種：一是以案例分析、模擬操作為主的課程教學(xué)模式；二是以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式。第一種模式屬于“紙上談兵”，不能解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題；第二種模式常因?qū)嵙?xí)單位難以落實(shí)而無法實(shí)現(xiàn)。因此，選擇合適的實(shí)踐教學(xué)模式已成為應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)亟需解決的問題。

一、4種典型的實(shí)踐教學(xué)模式

為了找到適合金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式，我們可以先研究已有的比較成功的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.德國FH（應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式

企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。企業(yè)負(fù)責(zé)組織學(xué)生在入學(xué)、主要學(xué)習(xí)階段、畢業(yè)前的各階段以不同的形式深入企業(yè)實(shí)習(xí)。

企業(yè)是FH實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。FH的學(xué)生和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同后，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份接受企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生支付每月約300歐元～500歐元的培訓(xùn)津貼。

企業(yè)視接受和指導(dǎo)FH學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)為己任，把這種校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展的重要組成部分。

企業(yè)是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。

2. 英國“資格推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式

以能力為基礎(chǔ)?！皣衣殬I(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，是一項(xiàng)“能力說明”，由主要職能、能力單元、能力要素以及操作上的具體要求和范圍等構(gòu)成，因此，實(shí)踐教學(xué)的開展必然以能力基礎(chǔ)為目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)干中學(xué)。“國家職業(yè)資格”強(qiáng)調(diào)在干中學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也必然要求在干中學(xué)。

建立以實(shí)際工作效果評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度。實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)定依據(jù)“國家職業(yè)資格”規(guī)定而定，國家資格證書的頒發(fā)依據(jù)實(shí)際工作效果的評(píng)定，不拘泥于傳統(tǒng)的書面紙筆的測(cè)驗(yàn)。

3. 加拿大“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐教學(xué)模式

以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出能力，而不是突出學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

以DUCUM（Developing a curriculum）分析課程開發(fā)為途徑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。DUCUM的具體做法是由一個(gè)專門委員會(huì)對(duì)某一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析，分別得出若干綜合能力和專項(xiàng)能力。實(shí)踐教學(xué)則把這些綜合能力和專項(xiàng)能力作為確定教學(xué)模塊或單元的依據(jù)。

4.香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式

工業(yè)訓(xùn)練中心旨在為學(xué)生的工業(yè)訓(xùn)練提供一個(gè)接近真實(shí)的工業(yè)環(huán)境，這種工業(yè)環(huán)境無論在設(shè)備配置、布置，管理方式的運(yùn)作，選擇典型產(chǎn)品的生產(chǎn)，執(zhí)行的工業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和安全法規(guī)等方面都基本接近實(shí)際的工廠環(huán)境。在訓(xùn)練前，工業(yè)訓(xùn)練中心根據(jù)各個(gè)學(xué)系的不同需要和科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)一系列基本訓(xùn)練課程。實(shí)際的工業(yè)訓(xùn)練一般包括基本訓(xùn)練和項(xiàng)目訓(xùn)練：基本訓(xùn)練主要是通過操作，使學(xué)生對(duì)設(shè)備和工藝方法有所感知，初步建立起生產(chǎn)設(shè)備、工藝方法和生產(chǎn)效率以及加工質(zhì)量之間相互關(guān)系的概念。項(xiàng)目訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合應(yīng)用訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用已有的工程知識(shí)和前一階段基礎(chǔ)訓(xùn)練所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過群體工作完成一個(gè)真實(shí)的工業(yè)項(xiàng)目或工程項(xiàng)目課題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)才能等。工業(yè)訓(xùn)練不是某一門課的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)綜合性的工程實(shí)踐訓(xùn)練，它著眼于學(xué)生培養(yǎng)的整體目標(biāo)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些設(shè)備的操作和加工技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生尋求、接受新科技的能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。

二、金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇

德國FH實(shí)踐教學(xué)模式的成功因素包括3個(gè)方面：企業(yè)能夠把給學(xué)生無償提供一切實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)支援作為“企業(yè)行為”來看待，學(xué)校能夠以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，政府給予立法保障等支持，這3方面缺一不可。對(duì)國內(nèi)學(xué)校而言，將培養(yǎng)“學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力”作為目標(biāo)不成問題，但學(xué)校無法逾越現(xiàn)有的制度環(huán)境。我們面臨的實(shí)際情況是，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)企業(yè)主要是各類銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、財(cái)務(wù)公司等金融機(jī)構(gòu)，期望與這些金融機(jī)構(gòu)建立“企業(yè)主導(dǎo)型”的實(shí)踐教學(xué)模式幾乎是不可能的。給學(xué)生聯(lián)系金融機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)十分困難，即使費(fèi)盡周折進(jìn)去了也往往只能在旁邊觀看或是干些雜務(wù)，學(xué)生學(xué)不到真本事。因此，在政府的體制和企業(yè)的理念沒有跟進(jìn)的情況下，采用德國FH的實(shí)踐教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的。

英國“資格推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于英國已經(jīng)建立了包括國家職業(yè)資格證書和國家通用職業(yè)資格證書(NVQ)以及普通教育在內(nèi)的非常完整的證書體系，各種證書之間還建立了互換關(guān)系。而在我國，普通高等教育與職業(yè)資格證書體系的關(guān)注點(diǎn)不同，并不能實(shí)現(xiàn)兩者之間的互換。而就資格考試本身而言，學(xué)生也主要是通過閱讀考試指定的復(fù)習(xí)材料以“紙上談兵”的方式進(jìn)行，而并沒有真正的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。因此“職業(yè)資格推動(dòng)”型的實(shí)踐模式只能是一種實(shí)踐教學(xué)模式的補(bǔ)充，而不能成為主導(dǎo)。

加拿大“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐教學(xué)模式和香港的“工業(yè)訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是不用對(duì)學(xué)校所處的制度環(huán)境作調(diào)整，學(xué)校通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性和利用現(xiàn)有的資源就可以實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)該作為應(yīng)用型本科學(xué)校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式。

“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵在于職業(yè)分析形成DACUM圖表。以DACUM途徑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的具體做法是：由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門委員會(huì)(稱DACUM委員會(huì))，將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，其最終成果是一張DACUM表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說明，根據(jù)DACUM表來確定教學(xué)單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學(xué)內(nèi)涵，可將教學(xué)單元按知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程。在這些課程中可確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定教學(xué)計(jì)劃，隨后確定相應(yīng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。由此，形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

“訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是為學(xué)生的實(shí)踐提供了一種仿真的工作環(huán)境。在金融學(xué)專業(yè)學(xué)生很難進(jìn)入金融企業(yè)實(shí)習(xí)的情況下，這種仿真工作環(huán)境的實(shí)習(xí)顯得尤為重要。由于應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)在各類金融機(jī)構(gòu)的營業(yè)部門就業(yè)，因此，建立各類金融機(jī)構(gòu)的營業(yè)部門的訓(xùn)練中心應(yīng)該是金融訓(xùn)練中心建設(shè)的重點(diǎn)。例如，商業(yè)銀行營業(yè)室訓(xùn)練中心、證券交易系統(tǒng)訓(xùn)練中心等。

三、落實(shí)“能力基礎(chǔ)型”和“訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式的政策建議

落實(shí)上述實(shí)踐教學(xué)模式最關(guān)鍵的問題是實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)中遇到的最大困難就是實(shí)踐教師的缺乏。實(shí)踐教師的缺乏導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)模式不穩(wěn)定、實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)踐設(shè)置混亂等現(xiàn)象。解決了實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，實(shí)踐教學(xué)中的很多問題都能迎刃而解。

1.實(shí)踐教師隊(duì)伍的構(gòu)成

實(shí)踐教師隊(duì)伍應(yīng)該由金融行業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員和專職實(shí)踐指導(dǎo)教師構(gòu)成。前者主要負(fù)責(zé)制定“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐模式中的DACUM表和各類金融訓(xùn)練中心，后者主要負(fù)責(zé)對(duì)金融實(shí)踐的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.專業(yè)實(shí)踐教師的來源

招聘有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，尤其是銀行業(yè)從業(yè)人員，為現(xiàn)有的教師提供金融行業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，北京聯(lián)合大學(xué)要求專業(yè)教師每5年必須參加一次為期120天的本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，以在實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉的形式提高實(shí)踐水平。

3.實(shí)踐教師的保障

學(xué)校難以招聘到金融從業(yè)人員的最重要的原因是學(xué)校的收入對(duì)金融從業(yè)人員來說沒有足夠的吸引力。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)通過人才引進(jìn)的方式吸引金融從業(yè)人員加入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；另一方面，由于教師職稱晉升與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)脫鉤，學(xué)校應(yīng)引入“雙師”型教師的政策，在一定程度上肯定教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]