對文言文教學(xué)的思考

李慶楷

學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要,也是學(xué)好語文的需要。但現(xiàn)在的文言文教學(xué)并不樂觀,大部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼、厭學(xué)情緒。針對這種情況,我作了一些嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀注解,查工具書,提高自學(xué)能力

根據(jù)文言文本身的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)文言文,比其他任何一類文章的預(yù)習(xí)都更為重要。文言文預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是依靠注解,借助工具書通讀全文,把握內(nèi)容梗概。舊的教學(xué)方法,教師講解,學(xué)生做記錄,教師講得積極性越高,學(xué)生被動性越強(qiáng),學(xué)習(xí)過程也就越苫,成績當(dāng)然也提不高。通過預(yù)習(xí),讀注解,用工具書解疑,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中獲得新發(fā)現(xiàn),新知識。結(jié)果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,主動向教師提問題,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、充分利用課堂上朗讀,以讀激發(fā)興趣

一篇文言文,就像一道菜肴展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一道菜講究色、香、味;一篇文章講究形、意、情。品味一道菜要眼看、鼻聞、口嘗,心悟,品一篇文章要眼到、耳到、口到、心到。我認(rèn)為,學(xué)好文言文首先要口到,口到即是讀,讀是語文教學(xué)的重要方法,也是培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的重要途徑。所以在課堂教學(xué)上,要求學(xué)生“入乎其內(nèi)”,如入無人之境地讀,讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急來,讀出文言文的原汁原味來,讀出形、意、情來。教給學(xué)生誦讀方法,指導(dǎo)學(xué)生按通讀、賞讀、美讀三個(gè)層次由易到難誦讀課文,力求達(dá)到三種境界。如教授初二下冊第25課《桃花源記》一文時(shí),我就是通過讀,完成對整篇課文的教學(xué)。具體方法分三步進(jìn)行:第一,誦讀課文。通過多媒體播放相關(guān)配樂,使學(xué)生邊聽配樂,邊讀,將學(xué)生帶入意境,激發(fā)朗讀的激情,結(jié)合課文的注釋,讓學(xué)生自讀,要求讀順。第二,賞讀課文。先在多媒體的屏幕上展示一幅課文插圖后,提出“桃花源美在那里?你能不能描會一下?”進(jìn)而賞讀課文,細(xì)細(xì)品味桃花源美景。第三,美讀課文。美讀就是把作者的思想和形、意、情讀出來,把自己的思想和形、意、情讀進(jìn)去。通過反復(fù)誦讀,領(lǐng)略文章的精妙,感悟作者的才思?xì)赓|(zhì),最后達(dá)到熟讀成誦。

三、引導(dǎo)學(xué)生分類整理重要文言詞語,學(xué)會積累

整理最重要文言文詞語是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié),也是必要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)只能由學(xué)生自己動手完成,不能教師代替,古人云:“供人以魚,只解一餐;授人以漁,終生受用。”教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。俗話說:“好腦子不如爛筆頭?！彼?我在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整理、記錄重要的文言詞語,養(yǎng)成隨時(shí)積累材料的好習(xí)慣。如教授初一上冊21課《論語》六則時(shí),我讓學(xué)生自己分類整理字音、詞義、通假字、成語、難句翻譯等,學(xué)生根據(jù)我所列出的條目自行分類整理,然后同學(xué)們互相交流,自行修正。又如在教授《世說新語》二則時(shí),在《期行》一文中出現(xiàn)了“尊君、“君”、“家君”這樣名詞,但他指的人不同,輩分不同,“尊君”是別人對自己父親的尊稱;“君”是自己對別人的尊稱;“家君”是在別人面前尊稱自己的父親,這樣加以綜合比較分析,使學(xué)生能一目了然,做成筆記便于復(fù)習(xí)。正是通過這種學(xué)習(xí)活動,學(xué)生主動獲得知識,又科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生技能。

四、擴(kuò)展視野,增加知識,利用愛好,加深印象

學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的基礎(chǔ)知識,還要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展視野,增加知識面,如在教授初一上冊24課《木蘭詩》一文時(shí),結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)木蘭從軍的故事,把《木蘭詩》課文編成故事,講授給學(xué)生,然后在課堂上讓學(xué)生把故事重講一次,并輪流講,看誰講得好,講得生動,這樣同學(xué)興趣很濃,就連不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)也被吸引,使學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文,加深了印象,也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和才能表現(xiàn)的機(jī)會,并表揚(yáng)、鼓勵(lì)講得好的同學(xué),這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。另外在教授初二上冊21課《小石潭記》一文時(shí),有優(yōu)美的景色描寫,就要求學(xué)生找出有關(guān)句子,并根據(jù)自己的體會,用現(xiàn)代文描述。

總之,在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生獲得成功的歡樂,是提高教學(xué)效率的有力保障。

(責(zé)編 李 曄)