上好信息技術(shù)課的一些建議

郭春霞

近幾年來(lái),隨著教育界對(duì)信息技術(shù)教育的重視,各地教委紛紛加大投資力度,部分農(nóng)村學(xué)校也相繼購(gòu)置了電腦,配備了多媒體教室,開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課。面對(duì)全國(guó)范圍內(nèi),普通中學(xué)(包括農(nóng)村初級(jí)中學(xué))都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課的新局面,如何提高信息技術(shù)教學(xué)效果,探索適合農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為了許多教師關(guān)心的熱點(diǎn)。筆者結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育工作的切身體會(huì),對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和思考,并對(duì)搞好農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)提出以下見(jiàn)解。

教學(xué)形式要求講練結(jié)合,注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排

信息技術(shù)課是一門(mén)操作性特別強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,才能掌握信息技術(shù),培養(yǎng)信息技能,探究新知。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定,中小學(xué)信息技術(shù)課“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的7O%”。這種講練結(jié)合的教學(xué)形式,一方面使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合,有助于形成良好的節(jié)奏,符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;另一方面,注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排,為農(nóng)村學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),解決農(nóng)村學(xué)生因?qū)π畔⒓夹g(shù)接觸過(guò)少而產(chǎn)生的神秘感和陌生感。

精講多練,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

少講多練,在操作中提高學(xué)生的自學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中,教師的“一言堂”、包辦代替,導(dǎo)致學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限,使一門(mén)有趣的課程變成了大篇的理論講解,剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

筆者教學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)是“少講多練”?！吧僦v”就是將學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述,其它內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同,基礎(chǔ)也不同,在初一年級(jí)的起點(diǎn)自然也不同,學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上自然存在差別。因此,同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求并不適合所有的學(xué)生,教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成,把盡可能把多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”,在實(shí)踐中“多思考”,充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間,讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

精講多練,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心,教師通過(guò)講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師是教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象。它的缺陷在于:忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作,在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí),并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮,從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點(diǎn)和操作難點(diǎn),其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。如在教學(xué)表格制作時(shí),教師只需演示已做出幾種效果的課程表來(lái),并講解制作表格的幾個(gè)要點(diǎn),余下的時(shí)間留給學(xué)生自己去完成?？梢宰寣W(xué)生制作一個(gè)不規(guī)則的表格(如人事檔案表、求職表等),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí),而教師主要起指導(dǎo)啟發(fā)作用。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性,保證部分特長(zhǎng)生有所突破

信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短,所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能,要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,適當(dāng)放手,讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”,符合《普通初中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求。這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無(wú)論是教師的“講”,還是學(xué)生的“練”,都是既可以按部就班,又可以海闊天空;既可以點(diǎn)到為止,又可以深入探究;既可以“收”,又可以“放”。

如教學(xué)“在Word中插入表格”時(shí),教師要求學(xué)生插入表格后,對(duì)表格的邊框和底紋進(jìn)行設(shè)置,然后再調(diào)整行高和列寬。學(xué)生在練習(xí)時(shí),往往因?yàn)閭€(gè)人能力的差異以及興趣驅(qū)使,而花很長(zhǎng)的時(shí)間用于嘗試各種邊框的顏色及底紋的樣式。這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人掌握情況,提出不同層次的要求,保證特長(zhǎng)生的有所發(fā)展。

尊重農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異,對(duì)差生耐心指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),勤作嘗試

由于農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課情況不一,以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同,同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)是參差不齊的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)分化很快,這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。例如:初一年級(jí)的新生因?yàn)閬?lái)自不同的小學(xué),這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同,會(huì)造成同班學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異很大。家中有計(jì)算機(jī)的和家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生也往往有一定的差別。這些因素使得教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容。這就要求教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異,對(duì)差生應(yīng)耐心指導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),勤作嘗試。

例如,在講解Microsoft Word啟動(dòng)方法時(shí),可重點(diǎn)講解2種方法:1)單擊“開(kāi)始”菜單,單擊“程序”,單擊“Microsoft Word程序圖標(biāo);2)雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述2種方法后,可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其它方法,并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次嘗試,引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié),指出啟動(dòng)程序的5種方法:1)從“開(kāi)始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序;2)雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo);3)單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo);4)從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名;5)從“開(kāi)始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。

因材施教,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

因材施教,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能信息技術(shù)課程的一個(gè)重要目的就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要積極運(yùn)用適合的方式方法。比如:在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作一章時(shí),要求學(xué)生制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè),學(xué)生所做的網(wǎng)頁(yè)千奇百怪,各具特色。這時(shí)教師不僅要肯定學(xué)生的創(chuàng)作,而且要在此基礎(chǔ)上,對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,使其更好地掌握制作要領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程上,教師重視學(xué)生的自我表現(xiàn),肯定學(xué)生的創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

因生施教,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能同樣的一個(gè)班里,肯定會(huì)有因?qū)W生學(xué)習(xí)程度、接受程度差異而導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異。因此尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。一位美國(guó)教育家說(shuō)過(guò):“當(dāng)教師充分了解學(xué)生,認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的天才,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,不但成功地取得了超越他們過(guò)去水平的優(yōu)良成績(jī),而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時(shí),那他們的學(xué)習(xí)就變得更加切實(shí)可行了”。個(gè)性化教育已越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)中,成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的工具。

(作者單位:河北省盧龍縣大李佃子中學(xué))