如何利用課堂教學有效性提升教師專業(yè)發(fā)展

李占清

新一輪的課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)好幾年了，在這過程中教師和學生的負擔不但沒有減輕反而加重了，學生的學習成就、教師的專業(yè)發(fā)展和學校的辦學成效也沒有明顯的提高?，F(xiàn)在，教師越來越迷惘，學校也越來越困惑。通過開展校本教研，提高課堂教學的有效性，來促進教師的專業(yè)成長和提高學生的學習成就，經(jīng)課改教改之路精細教育教學，推進城市化精品學校的建設，提升辦學的品位。

一、實施有效教學，提高教學質量

新課程標準下的課堂教學改革，就是朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效率的現(xiàn)象。我認為首先是認識問題。教師明確提高課堂教學有效性是目前教學工作的根本，向40分鐘要效益是新課程理念的基本要求，教師每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲。所以，要求教師每一節(jié)課都要追求效率，能夠圍繞教學目標進行目標教學，根據(jù)教材和學生的實際，制訂有效的教學策略，考慮課堂教學也會發(fā)生的每一個可能，預設好應變的措施，使每一個教學環(huán)節(jié)達到預想的結果，每一個學生都在規(guī)定的時間內完成學習任務。如果課堂教學低效或無效，那么學習后進生就會越來越多，教學質量就不可能提高。

其次是發(fā)現(xiàn)問題。通過觀看課堂實錄對教學的設計、實施效益，進行實時的調控，發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中對教材的處理、教學語言和各個環(huán)節(jié)的銜接和優(yōu)化問題，了解學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況、學習生成狀況、教和學雙方的關系，師生的情感、態(tài)度和價值觀等。

第三是診斷問題。通過聘請資深的教研員對教師常規(guī)課進行診斷，加強對教師教學有效性的幫扶與監(jiān)管，同時針對教師中存在的共性問題，積極開展學術交流，成立有效課堂教學課題研究小組等活動，不斷提高課堂教學效率。

第四是提高技能。以集體備課為載體，以教學設計、練習設計為落腳點，優(yōu)化集體備課和評課的方式。如個人反思和同伴互助相結合的教師反思制度、課例解讀制度、難點分析、課堂教學交流制度、亮點聚焦制度(即尋找教師教學中的亮點，將優(yōu)秀的、成功的素材或案例積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達到資源共享)等。

二、強化有效教學，提升學生學習成就

因為考試和競賽是目前相對最公平的選才制度，它以考生的學業(yè)而不是以其家庭背景、社會關系、富裕程度等作為選拔標準，以自己的聰明才智與別人同在一條起跑線上競爭，使理想有了實現(xiàn)的可能，考試和競賽成績就是學生的學習成就最重要的表現(xiàn)，課堂教學的效果是又直接影響學生考試和競賽成績。況且考試也是一種學習過程，那么，提升學生學習成就，必須強化課堂教學的有效性。

首先要厘清關系。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生在規(guī)定的時間內有沒有學到什么或學得好不好。如果學生學到了或學好了，說明教師的教學是有效的，有效的教學就能使學生獲得成功，就能從成功的喜悅中激發(fā)更強烈的求知欲，就能體驗學習過程，取得學習上的成就。

其次要注重體驗。學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。

第三要掌握方法。教是為了不教，學是為了更好地學，有效的教學更重要的是教會學生學習的方法。教師通過幫助學生明確學習目標、培養(yǎng)學習的動力，調動學生學習的主觀能動性，使學生掌握學習方法，包括預習、上課、作業(yè)、復習等良好的學習方法，有了良好的學習方法，就會形成良好的學習習慣，學習就會更加輕松，體會就更深刻，就能更好地提高學生的學習成就。

第四要改革作業(yè)。改革學生作業(yè)練習，提高作業(yè)或練習的有效性，是提高學生學習成就的重要措施。我校要求教師布置的作業(yè)或練習，必須精煉。必須讓學生痛快(痛苦并快樂著)。雖然學習不—定是為了考試，但是把每一次的練習或實踐都當作是考試，就會使學生重視作業(yè)或實踐，學生的能力就會在作業(yè)或練習中得到提升，等到真正考試或競賽時，學生就能夠發(fā)揮自如。

三、深化有效教學，促進教師專業(yè)成長

新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設的主動權，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性，這才是課堂教學有效性需達到的目的。

首先明確工作宗旨。教師的成功感、幸福感來自課堂。以學生為主的課堂教學中，如何在學生活動中求速度，求效益，從課堂教學中享受教育、享受生命，是我們教師面臨的新的問題。其次是強化學習。因為新課程在內容上，增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內容要求教師通過各種渠道不斷學習，擴大閱讀量，及時更新自己的知識結構和提高處理信息的能力。教師在工作中可能因為日常經(jīng)驗中出現(xiàn)的前科學概念產(chǎn)生新知識或技能的認知障礙或負面影響，所以迫使教師要強化學習。

第三是學以致用。教師在學歷進修和技能培訓時，經(jīng)常遇到的是，學到的知識不能轉化為能力，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能形成專業(yè)思想，只是停留在知道層面上。引導教師將自己在教育教學中遇到的問題或困難，擬定研究的課題，通過自己小課題的研究。把學到的知識，用在教學反思、案例分析、實踐提高上，促使教師做到學以致用。

第四是反思提高。教師有效教學需要教師具備一種反思意識，每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”，我的教學有效嗎?”“有沒有比我所掌握的更有效的教學?”教師在一定時間內圍繞有效教學進行專題研究，做到有課題、有措施、有效果、有反思，培養(yǎng)教師的反思與總結的習慣，并把反思的案例積累起來加以分析和研究，在第二次教學中就一定能提高教學效率的。