提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

金惠華

摘要：新一輪的課改對我們小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景之下，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大一線教師關(guān)注的焦點問題。本文針對相關(guān)問題進行了探討，提出了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供一些指導(dǎo)和幫助，同時對于相關(guān)領(lǐng)域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)制定的策略

1了解“語文課堂教學(xué)目標(biāo)”敘寫的新要求

根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個方面的問題：要求學(xué)生做什么?根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做?做到什么程度算合格?因此，從某種意義上說，教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確地闡述。這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫既要比較詳細，又要有一定的概括性，以對教學(xué)和評價進行有效的整體指導(dǎo)。

新課標(biāo)以行為目標(biāo)來表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，也采用行為目標(biāo)表述方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱為“行為”目標(biāo)，避免含糊不清和不切實際的語言表述。其規(guī)范表述：

(1)行為主體學(xué)生化。要把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如，“學(xué)生能……”

(2)行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的。如：寫出、背出、說出、辨別、對比、理解、評價、判斷、描述、總結(jié)等。

(3)行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。如“通過聽說交流……”，“通過搜集資料……”，“根據(jù)課文所提供的情境……”，“通過本次綜合性學(xué)習(xí)……”等。

(4)行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如：“能根據(jù)圖片寫幾句通順的話”，“認(rèn)識10個生字，會寫8個字”，“理解含義深刻的句子”等。

2明確“語文課堂教學(xué)目標(biāo)”制訂的新標(biāo)準(zhǔn)

每個年段，教學(xué)目標(biāo)都不一樣。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低中高三個年段的要求有明確的規(guī)定：

低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字、學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。

中年級：加強朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

3采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性

訪談、調(diào)查、集體備課、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計有助于提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性。但是，設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)還是一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這個目標(biāo)是否能落實，還牽涉到多方面的因素。通過“課例研究”和“課堂觀察”可提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性。

一般來說，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，它的適宜度、操作度和達成度也較好。因此在課例研究中，教師主要是要研究教學(xué)目標(biāo)的“三度”：適宜度、操作度、達成度。教學(xué)目標(biāo)的適宜度是看目標(biāo)的設(shè)定足否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；操作度主要是看新知目標(biāo)的滾動是否有效、教學(xué)方法、教學(xué)活動是否與教學(xué)目標(biāo)的指向一致。達成度主要是看學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)活動的完成效果以及在活動中的進步與發(fā)展。在課例研究的過程中，可以通過課堂觀察表提供的視角來觀察衡量目標(biāo)是否有效的三個維度。

二、有效的語文課堂學(xué)習(xí)方式策略

1莫用新的程序化取代舊的單一的教學(xué)模式

曾幾何時，小學(xué)語文教學(xué)為程序化教學(xué)付出過慘重的代價。教師無論教授什么課文，無論面對什么學(xué)生，如何認(rèn)字、識字、組詞、造句，語文的教學(xué)程序都是按照同樣的套路來進行。沒有任何針對性。

這樣的語文教學(xué)不僅淡化了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也淡化了小學(xué)教師對教學(xué)藝術(shù)的追求。

在今天的語文教學(xué)中，我們看到了這樣的事實。缺乏精神內(nèi)涵、徒具形式的學(xué)習(xí)方式，不僅不自覺地違背了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，違背了小學(xué)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且可能引起新一輪的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低落和教師對教學(xué)功力的漠視。所以，教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，正確理解它的精神實質(zhì)。小學(xué)語文課堂探究要立足文本，通過對語言文字的理解探究來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

2要把探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合

新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指由單一、主、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，即通過積極的實踐與深入研究更好地去認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點與局限性，從而能根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象適當(dāng)?shù)丶右赃x擇。

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往是自覺或不自覺地交替使用這兩種學(xué)習(xí)方式，這既是教學(xué)的客觀需要，同時也符合小學(xué)生的特點，更是小學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的需要。所以，我們沒必要刻意強調(diào)用那種方式，應(yīng)充分認(rèn)識兩種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)，發(fā)揮它們各自的作用，在促進學(xué)生發(fā)展的基點上靈活運用方法，使兩種學(xué)習(xí)方式相得益彰。

3要正確處理好“教師講”與“學(xué)生探究”的辯證關(guān)系

新課程提出的“自主合作探究學(xué)習(xí)”希望能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這更需要我們小學(xué)教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難的時候加以幫助、加以講解、加以指導(dǎo)。受“接受學(xué)習(xí)”培養(yǎng)的教師，要在今天已經(jīng)發(fā)生變化的教學(xué)情境中開展有效教學(xué)，教師所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。很難相信一個自己不會探究的教師能有效指導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，教師的教學(xué)方式同樣要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要學(xué)會引領(lǐng)，通過教師正確的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，到開拓思維，方法點撥，無不需要教師及時有效地指導(dǎo)。新的學(xué)習(xí)方式并不排斥教師的講解和指導(dǎo)，只有在教師有意識的指導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得長足發(fā)展，為今后初中、高中、乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、拓展語文課堂教學(xué)有效性的其他措施

1廣開渠道，加強教師培訓(xùn)的有效性

教師是新課程實踐的主體，是最關(guān)鍵的課程實施者。新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的成效從根本上說，取決于廣大小學(xué)語文教師對新課程的理解與實踐。“教育者必先受教育”，通過定期的師資培訓(xùn)是目前提高教師課堂教學(xué)水平的主要途徑。實踐證明，對在職教師要進行定期補差，對新教師則應(yīng)進行全面的崗前培訓(xùn)，并在培訓(xùn)當(dāng)中采用新型的培訓(xùn)模式，有助于全面、快速地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2家庭教育，社會環(huán)境要與學(xué)校語文課堂教育相配合

語文，作為母語教學(xué)，需要打通生活與課堂的壁壘。語文學(xué)習(xí)的外延和生活外延一樣大。小學(xué)語文課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要多方參與、形成合力。家庭作為母語學(xué)習(xí)的重要場所。對小學(xué)生語文能力的形成具有重要的作用。要重視家庭語文學(xué)習(xí)和課堂語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，是教育改革最為現(xiàn)實的需要。

社會的特殊性和復(fù)雜性也對學(xué)生語文學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，要凈化社會語言環(huán)境，吸收社會語言中精彩的內(nèi)容充實語文課堂，抵制不規(guī)范的語言現(xiàn)象，才能協(xié)調(diào)一致地促進學(xué)生的語文能力。

3建立發(fā)展性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂評價理論的研究和創(chuàng)新直接關(guān)系到課堂教學(xué)的發(fā)展。要改變單純地依靠以學(xué)生成績的橫向比較或升學(xué)率的高低為標(biāo)準(zhǔn)進行的較為粗放性的課堂教學(xué)質(zhì)量評價形式，建立發(fā)展性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價反觀教師的專業(yè)發(fā)展，更是缺乏深入研究。建立發(fā)展性課堂批評標(biāo)準(zhǔn)有助于教師教育理念的真正轉(zhuǎn)變，有助于教師反思，促進教學(xué)行為的變化，有助改變我國長期使用量化評價，排斥其他評價手段的現(xiàn)象，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

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