創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求問題的心理取向。小學階段是人才成長的啟蒙時期,創(chuàng)新意識必須從這時開始孕育,對學生而言,主要是啟迪、保護學生的好奇心,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能,那么在教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力呢?我認為主要應從以下幾個方面去努力。
一、創(chuàng)設情景,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣
啟發(fā)和激勵學生濃厚的興趣,強烈的求知欲和創(chuàng)造愿望,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提,因此,教師在教學中可根據(jù)教材內容,通過語言描述、提問、繪畫、多媒體等方法,創(chuàng)設特定的情境,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如:我在教學《鳥島》這篇課文時創(chuàng)設了如下情境,多媒體播放鳥島的景象:蔚藍的天空,清澈的湖水,一群美麗的小島上鳴聲啁啾,熱鬧非凡,各種各樣的鳥兒有的迎風翱翔,有的在湖面上追逐嬉戲,還有的在專心筑窩,同學們看到如此美麗的畫面,一下子情緒高漲,興趣盎然。我乘機問道:你們想了解這個地方嗎?隨著一聲:想,同學們已自己打開書津津有味地讀起了課文,并隨著讀從中識記了字、詞,品讀了詞名,從中體驗情感,這樣我通過美麗的畫面和飽含感情的語言引入情境,激發(fā)了學生對鳥島的向往和對課文學習、探究的欲望,使學生帶著愉快和強烈的求知心境把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來,實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。
二、鼓勵質疑。保護學生的好奇心和求知欲
質疑是開啟創(chuàng)新大門的金鑰匙,是探求知識的開始,好奇、質疑是兒童的天性,是孕育未知世界的搖籃。因此,教師要鼓勵學生大膽質疑,對學生強力的好奇心和求知欲要注意保護,并以學生的質疑為突破口,妥善地解決他們心中的疑問,這樣才能使學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展和提高。如:我在教學詞語“艱苦卓絕”是,有一個學生突然站起來問:“老師,‘艱苦卓絕中‘艱苦的‘艱還可以寫成‘堅持的‘堅。當時,我被該生提出的問題怔住了,無法馬上回答。但我對他的質疑給予了肯定和鼓勵,答應老師查了資料再告訴他。對于二年級的學生敢于站起來向老師質疑,其實是他“靈感”和“智慧火花”的一現(xiàn),我們教師一定要善于捕捉這具有創(chuàng)新思維的火花,鼓勵學生勇于質疑,善于質疑的探求精神,并要注意保護,創(chuàng)新能力就能提高。
三、激發(fā)求異,培養(yǎng)學生的多向性思維
多向性思維是創(chuàng)造性思維的重要成分,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑,因此,我們在教學中多向學生提供機會,為此在教學時??稍试S學生自由想象,互相爭辯,這樣,才能發(fā)展其創(chuàng)造性思維,如:我在教學《狐假虎威》時,設計了這樣的環(huán)節(jié),讓學生當小裁判,自由發(fā)表自己對狐貍的看法,同學們紛紛舉手發(fā)言,有的說:“我覺得狐貍太壞,花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉,今天又騙了“森林之王”老虎??神R上有同學說:“不對,我覺得狐貍很聰明,烏鴉和老虎是因為不動腦筋,才被騙的”。顯然后一方的同學開動了腦筋,提出了與別人不同的見解。也是一種求異思維的精神。
四、啟發(fā)想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
想象是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內驅力。因此,教師在教學中要充分挖掘教材,根據(jù)教學內容設計一些續(xù)編故事,補充空白,根據(jù)故事內容演一演,自編課本劇,我是小導游等,積極主動引導學生展開豐富的想象,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有很大的作用。如:我在教學《真想變成大大的荷葉》時,我指著圖說:小朋友們看,可愛的小池塘里長滿了綠綠的荷葉,開著美麗的荷花,那荷葉就像大傘,小魚來了,在荷葉下嬉戲;雨滴來了,在荷葉上唱歌跳舞,除了他們,還有誰來了?請用“——來了,在荷葉——”的句式說一說。通過我的啟發(fā),讓學生再次放飛想象的翅膀,想想各種小動物或自然事物與荷葉一起活動,有的說:小蝦來了,在荷葉下游玩;有的說:蜻蜓來了,在荷葉上跳舞;……這樣,學生在輕松愉快的氛圍中練習了說話,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
總之,在日常教學中,只要我能做有心人,充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢、給學生提供創(chuàng)新的機會,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣,啟迪保護他們的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生多向思維和創(chuàng)新精神,小學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和提高。
作者簡介:王小玲,1971年生,大專學歷,白銀市平川區(qū)小學語文教學能手。曾先后獲得局“工作先進個人”和“優(yōu)秀輔導員”等稱號。關愛學生,熱愛教育工作,從教十多年來,用心實踐,勤于反思,逐漸形成了“深入淺出,平易自然,知識和能力并重,情感和思維交融”的教學風格。曾多次在基本功和論文評比中獲獎。在語文教學中和學生共同成長,感受民族語言文化的博大精深,感受真善美,培養(yǎng)高尚的人文情懷,是其追求的目標。