興趣與文字一起飛揚

柯有寶

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！边@是孔子給我們后世留下的至理名言，它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。

如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力呢?下面談?wù)勎业膸c具體做法。

美文誦記

有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。為了幫助學(xué)生積累佳詞妙句，提高學(xué)生運用語言的能力，我抓住課本中一些敘述鮮明生動，描寫準確形象的句段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味并讓學(xué)生誦記。如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可引導(dǎo)學(xué)生誦記課文中描寫漓江的水、桂林的山的特點的句子，品味作者遣詞造句的妙處。值得一提的是美文誦記要從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，在閱讀過程中，不少學(xué)生猶如海綿吸水般盡情地吸收書中的營養(yǎng)。久而久之，書，真正地成為他們不可分離的伙伴，不可缺少的精神食糧。我在班中開展“日積月累求真知”的活動，讓學(xué)生每天積累一點，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。記得有一次我布置積累有關(guān)描寫春天的片段，周靖一口氣背出七、八個片段，學(xué)生只有做到“厚積”，才能“薄發(fā)”。

新聞?wù)共?/p>

布置學(xué)生看報紙、看電視，要求學(xué)生以“一條重要的消息”、“一個值得注意的問題”、“一件發(fā)人深省的事件”、“一位令人欽佩的人物”等主題，讓學(xué)生把當(dāng)天從報紙、電視中看到的新聞記錄下來，并在同學(xué)中宣講。這種訓(xùn)練學(xué)生很感興趣，既幫助他們積累了寫作材料，也鍛煉了他們的口頭表達能力；既幫助他們緊握時代脈膊，又幫助他們擴大知識砸。記得去年汶川大地震那段時間，學(xué)生每天是流著淚，硬著嗓子講述那些感人的事，難忘的人。那段時間學(xué)生自發(fā)寫了很多文章《蔣敏阿姨，我對您說》《廢墟上，那美麗的色彩》《汶川，別哭》……

想象續(xù)補

當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章，掌握主要內(nèi)容，并被課文中扣人心弦的情節(jié)所打動而浮想聯(lián)翩的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，伸展情節(jié)，當(dāng)場想象續(xù)寫一段話。有的文章跳躍性大，有言盡意未盡之處，也要求學(xué)生想象、補充空白情節(jié)，及時寫成一段話。這種訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例如，在學(xué)習(xí)S版第十一冊11課《永遠的歌聲》一文時，當(dāng)學(xué)到“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀。追呀，堵呀，一條條小魚被甩上岸……”時，文章并沒有詳細描寫孩子們下河抓魚的情景，于是我設(shè)計了一個續(xù)寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象孩子們是怎樣抓魚的。片刻之后，有的說：“我和二牛半蹲著身子，左摸摸，右找找，突然二牛尖叫起來“看啊，這里有一條大紅鯉魚要逃跑了!”于是，我猛撲過去一條條小魚被我甩上岸?！?；有的說“我和二牛剛跳進水，一條小魚出現(xiàn)在我們的眼前，我倆幾乎同時撲上去，只聽“砰”的一聲，魚沒抓著，我倆的頭卻撞到了一塊。”……

讀寫整合

學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖有獨立性與創(chuàng)造性，但由于知識積累和認知能力等方面的局限性，在學(xué)習(xí)中對教師對教材有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?，這就要求我們運用心理學(xué)“遷移”的規(guī)律，由模仿向創(chuàng)造過渡。比如學(xué)習(xí)《趙州橋》一文后，我要求學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的一座橋，模仿文中的寫法再寫下來。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又能把觀察到的東西內(nèi)化成文字。有的同學(xué)寫道：“湛月橋造形美觀，它由11個橋拱組成，中間一個最大、最高，再依次小下去”；有的同學(xué)寫道“我奶奶家屋后是一條小水溝。上面架著一座獨木橋，橋?qū)挷贿^一尺寬，橋也坑坑洼洼，走在上面怪嚇人的”；有的學(xué)生寫道“柳橋兩邊的石欄上雕著形態(tài)各異的荷花，有的含苞欲放，像羞答答的少女；有的還是花骨朵，像一個個飽漲的小辣椒；有的完全怒放，像熱情的孩子在歡迎游客……”

活動作文

活動作文是通過組織活動來進行作文教學(xué)的。例如組織學(xué)生做了游戲之后，再寫做游戲的作文；開運動會之后，寫運動會的一角或花絮；組織學(xué)生走出教室走進大自然……這種教學(xué)方式，同學(xué)能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”。所有活動需要教師精心設(shè)計、周密組織。如五年級一次到大泉溝春游，學(xué)生在沙灘上盡情玩耍，我突發(fā)奇想讓他們利用各種石頭，花草樹木等，設(shè)計出許多各具特色的“工程”：有讓人留連忘返的“小假山”。有雄偉壯觀的“萬里長城”，有美麗的“公園”，……事后陳羽同學(xué)在《美麗的公園》一文中這樣寫道：“公園中有一個清澈的池塘，有花紅柳綠的假山，假山上有幾只猴子蹦來跳去，有彎彎曲曲的過道等，真是應(yīng)有盡有，多理想的公園呀!……”

書面互評

到了高年級學(xué)生已具備了一定的“審文”能力，這時可大膽嘗試讓學(xué)生互評作文，讓每位學(xué)生都有一次當(dāng)小老師的機會，為自己的同學(xué)畫出習(xí)作中的錯字、病句、佳句等，最后還要寫出評語及批改人的姓名。作文改完后，再安排一節(jié)課讓學(xué)生互相交流，老師也要不停巡視發(fā)現(xiàn)寫得好的評語及時表揚，如果評語寫得不好，老師還要提意見呢。實踐證明，這項活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生興趣，還大大提高了學(xué)生的鑒賞水平和作文能力。

總之，在日常作文教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生說、記、寫的能力。給他們創(chuàng)造機會，打開學(xué)生的心扉，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，讓他們暢所欲言，樂于表達，作文水平逐步得到了提高。