淺析中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

葉曉萍

摘要：近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生比例逐步擴(kuò)大，產(chǎn)生了許多不良影響。學(xué)科因素、學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素、家庭因素是中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)文教師通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境。培養(yǎng)后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等多種措施，使幫教和轉(zhuǎn)化達(dá)到良好效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生形成原因轉(zhuǎn)化策略

中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題一直是語(yǔ)文教育工作者關(guān)心的課題，因?yàn)樗粌H影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且給社會(huì)、家庭帶來(lái)了巨大的壓力。只有做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能真正將面向極少數(shù)“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育變?yōu)椤按蟊娀钡乃刭|(zhì)教育。

一、中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的表現(xiàn)

本文將中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生定義為：智力正常，但在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素，以及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過(guò)額外、特殊的幫助或教育才能完成中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到大綱要求水平的學(xué)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，本文所指的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生就是由內(nèi)、外因引起語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不良的中學(xué)生。

中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生在知識(shí)、技能上，不能很好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，技能的熟練程度較差，不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想；在認(rèn)識(shí)能力上，發(fā)展不平衡，不能說(shuō)出所做作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，只是機(jī)械記憶語(yǔ)文材料，抓不住實(shí)質(zhì)。缺乏概括、分析與綜合等正確的思維方法。對(duì)新舊知識(shí)不能很好地銜接。貯存的語(yǔ)文知識(shí)偏少或者是貯存的知識(shí)不能隨時(shí)檢用，不能自我檢查且自我評(píng)估自己的作業(yè)或試卷；在思想、情感上缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，自由散漫，消極應(yīng)付學(xué)業(yè)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不會(huì)規(guī)劃自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，態(tài)度消極，意志薄弱，缺乏自信。

中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生語(yǔ)文成績(jī)落后，造成了多方面的影響：一是影響了身心健康。后進(jìn)生容易產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，變得性格孤僻，感情脆弱，將自己的人生定位在很低的標(biāo)準(zhǔn)上，甚至自暴自棄，引發(fā)了多種不良心態(tài)。同時(shí)。后進(jìn)生長(zhǎng)期面對(duì)教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，往往會(huì)漠視教師的善意，忽視自身缺點(diǎn)的危害性，放縱錯(cuò)誤，走向極端，以此發(fā)泄心中的苦悶，從而影響了身體和心理的健康。二是影響人際關(guān)系。后進(jìn)生在主觀上是不甘落后的，他們往往比優(yōu)等生、中等生渴望表?yè)P(yáng)，也更敏感。這種心理折射到言行上表現(xiàn)為：當(dāng)別人取得成績(jī)、受到表?yè)P(yáng)時(shí)，常常故意漠然處之，做出不屑一顧的樣子或喝倒彩，甚至說(shuō)風(fēng)涼話，打擊、挖苦別人。這樣就很容易影響人際交往，可能使自己變得更加孤立。三是影響溝通交流。語(yǔ)言能力是參加社會(huì)活動(dòng)的最重要的能力，當(dāng)代社會(huì)的信息越來(lái)越密集，人際交往越來(lái)越廣泛，只有較好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里發(fā)展。而后進(jìn)生所缺的就是語(yǔ)言處理能力，如果不能把語(yǔ)言能力提高到一定的水平，就會(huì)影響溝通交流，影響學(xué)習(xí)、工作與生活。四是影響課堂紀(jì)律。后進(jìn)生因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文課不感興趣，上課時(shí)往往會(huì)破壞課堂紀(jì)律，不是打擾左右同學(xué)，就是破壞教師的心情，使課堂不得安寧；同時(shí)，后進(jìn)生在其學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后的過(guò)程中，存在一定的不良習(xí)慣和不良心理，這種不良習(xí)慣與心理帶到社會(huì)上甚至?xí)绊懮鐣?huì)秩序。

二、中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生形生的原因分析

語(yǔ)文后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有生理、心理上的原因，有教育、教學(xué)上的原因，還有家庭、社會(huì)環(huán)境的原因，因人而異，常常是多種原因交織在一起。

(一)學(xué)科因素

語(yǔ)文學(xué)科具有積淀性與實(shí)踐性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，語(yǔ)文以豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深廣的影響，而人文內(nèi)涵往往是積累了大量的多元的語(yǔ)文素材后，通過(guò)記憶和理解的各種不同程度、不同關(guān)系、不同比例的交融結(jié)合而獲得的。這種積淀性使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的感性思維要求更高。語(yǔ)文的實(shí)踐性強(qiáng)，如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新，就容易形成學(xué)習(xí)困難。語(yǔ)文的廣泛應(yīng)用性，又要求學(xué)生接觸大量的社會(huì)來(lái)應(yīng)用知識(shí)。語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣，也可能使得社會(huì)交往面較窄的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

(二)認(rèn)知因素

認(rèn)知因素即認(rèn)知過(guò)程中影響學(xué)習(xí)的因素。認(rèn)知是人們了解世界時(shí)所經(jīng)歷的幾個(gè)過(guò)程的總稱，包括感知、領(lǐng)悟和推理等過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)從輸入到輸出的認(rèn)知過(guò)程，包括注意、記憶、信息處理(語(yǔ)言分析)等幾個(gè)過(guò)程。認(rèn)知能力的強(qiáng)弱在一定程度上直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路和行為，認(rèn)知上的缺陷極易造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落后。

(三)教師因素

有些教師忙于工作，很少有時(shí)間學(xué)習(xí)和研究當(dāng)代基礎(chǔ)教育理論，缺乏教育理論素養(yǎng)，教學(xué)上不能面向全體學(xué)生因材施教，有的甚至違背教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)。有些教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不高，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)。有些教師把教學(xué)僅僅當(dāng)作一個(gè)灌輸知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)模式單一，把課堂學(xué)生的活動(dòng)簡(jiǎn)化為課文背誦、知識(shí)講解和練習(xí)操練，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)地參與對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究、體會(huì)和運(yùn)用，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有些教師為了滿足一部分優(yōu)秀學(xué)生的需要，往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘很深，教學(xué)目標(biāo)定位很高，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，一些接受能力相對(duì)較差、基礎(chǔ)落后的學(xué)生上課如聽天書，不僅學(xué)不到真正的知識(shí)，而且挫傷了學(xué)習(xí)積極性。有些教師備課時(shí)只備教材，求進(jìn)度，不備學(xué)生，使教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，內(nèi)容復(fù)雜卻沒有實(shí)效。還有些教師經(jīng)常為了趕教學(xué)進(jìn)度，不注意了解學(xué)生的掌握情況，不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，不能及時(shí)彌補(bǔ)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，造成他們出現(xiàn)知識(shí)鏈的斷裂，使他們?cè)谙雽W(xué)好又無(wú)法聽懂的矛盾中與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大。此外，教師偏愛優(yōu)等生、忽視后進(jìn)生的不良行為會(huì)使后進(jìn)生與教師的感情距離越來(lái)越大，加速了他們對(duì)學(xué)習(xí)的放棄。

(四)學(xué)校因素

在傳統(tǒng)教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。學(xué)生成績(jī)落后，就被定格為“差生”。這種單一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不僅挫傷了學(xué)生的自信心，還限制了學(xué)生其他愛好、能力的發(fā)展，最終造成學(xué)生什么都學(xué)不好。有些教師為了提高班級(jí)平均分，不顧教學(xué)規(guī)律，不斷增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)，沒有時(shí)間進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。主動(dòng)探究，造成學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械而被動(dòng)、毫無(wú)創(chuàng)造性。同時(shí)，有的學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視不夠。

(五)家庭因素

家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，實(shí)施高壓政策，或?qū)⒆臃湃尾还?，或?qū)⒆幽鐞郏紩?huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造不良影響。有的父母忙于工作，兩代人之間的溝通存在許多障礙。有的父母在認(rèn)識(shí)、性格和修養(yǎng)方面有差異。還有的父母由于感情不和，家庭很多風(fēng)波，家庭氛圍緊張，對(duì)孩子的教育更是

缺少溝通和協(xié)商，在教育孩子上分歧很大，同樣也會(huì)造成孩子的異常心理和性格，不利于學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

(一)優(yōu)化語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境

1學(xué)校攻心為上、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，積極營(yíng)造尊重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)氛圍?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中寫道：“如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛?！闭Z(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不能單靠語(yǔ)文教師，需要全體教師的共同努力。我們應(yīng)該用崇高的職業(yè)道德，博大的胸懷，共同營(yíng)造尊重后進(jìn)生的良好校園氛圍。我校已連續(xù)兩年開展“我自信，我能行”的成長(zhǎng)助跑活動(dòng)，全體教師分別與一至兩名學(xué)習(xí)后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)時(shí)關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，并在期中、期末考后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行全校表?yè)P(yáng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書，這讓很少有機(jī)會(huì)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)習(xí)后進(jìn)生有了積極向上的動(dòng)力。此外。我校黨總支在全體黨員中開展成長(zhǎng)“1+1”活動(dòng)，要求一名黨員長(zhǎng)期聯(lián)系一名后進(jìn)生，經(jīng)常開展談心、家訪等活動(dòng)。小明是我班上的一名語(yǔ)文后進(jìn)生，上課常找不到書本，課堂上不是做小動(dòng)作就是走神。作業(yè)三天打魚兩天曬網(wǎng)。考試不及格是家常便飯。自從與他結(jié)成對(duì)子后。我常在課余找他談心，鼓勵(lì)他，給他一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的方法指導(dǎo)，送他關(guān)于文學(xué)方面的名著，使他對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。通過(guò)家訪，我了解到他生活在單親家庭，母親整日為生計(jì)奔波，根本無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)。我一方面做家長(zhǎng)的思想工作，要求其母親盡量多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，另一方面多與他談心，希望他以認(rèn)真的學(xué)習(xí)去分擔(dān)母親生活的重任，通過(guò)一段時(shí)間的努力，小明的語(yǔ)文成績(jī)有了很大的進(jìn)步，期末獲得了語(yǔ)文“進(jìn)步之星”榮譽(yù)稱號(hào)。

2促成家長(zhǎng)與學(xué)生、家庭與學(xué)校的溝通。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上。校外教育與校內(nèi)教育配合不夠。一方面，學(xué)校苦口婆心地教育后進(jìn)生，另一方面，家長(zhǎng)的不關(guān)心、不作為淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。很多語(yǔ)文后進(jìn)生的家長(zhǎng)，一方面由于自身文化水平低、工作繁忙等原因缺少對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)心，另一方面對(duì)語(yǔ)文不重視，認(rèn)為上課聽明白，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了。而作為起指導(dǎo)性作用的學(xué)校，應(yīng)定期或不定期地召開后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)或舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。提高家長(zhǎng)教育子女的水平?？梢詫⒓议L(zhǎng)點(diǎn)滴、零散的教子經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)介紹給其他家長(zhǎng)，為他們教育好子女，尤其是為學(xué)習(xí)后進(jìn)生的家長(zhǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行家訪，在學(xué)習(xí)方法上給予合理的指導(dǎo)，推薦一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，與學(xué)校步調(diào)一致，促使其子女發(fā)展；及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。

3鼓勵(lì)學(xué)生之間相互影響、相互幫助。在轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”不良學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，可以利用群體規(guī)范的影響轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比逐一轉(zhuǎn)變更有效。為此，可以讓一些優(yōu)等生發(fā)揮榜樣的作用，感染、帶動(dòng)他們。我班語(yǔ)文后進(jìn)生較多，只憑一己之力很難在短時(shí)間內(nèi)有效改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文成績(jī)。我嘗試開展了班級(jí)“2+1”活動(dòng)，即兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助一個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)差的同學(xué)，上課督促該同學(xué)好好聽課，及時(shí)記筆記，課后及時(shí)完成家庭作業(yè)，按時(shí)背書等工作。如果這個(gè)同學(xué)在當(dāng)天很好地完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則與兩個(gè)優(yōu)等生一起在班級(jí)考核中加分，否則同受處罰。這樣一來(lái)二十個(gè)學(xué)生督促十個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，比一位教師帶十個(gè)學(xué)生的效果好多了。

(二)培養(yǎng)語(yǔ)文后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

1營(yíng)造積極的課堂氣氛，給后進(jìn)學(xué)生成功的體驗(yàn)。我在初一第一學(xué)期，就開展課前三分鐘的演講活動(dòng)，從美文欣賞、成語(yǔ)故事到古詩(shī)賞析，按學(xué)號(hào)讓每個(gè)學(xué)生參與，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓那些語(yǔ)文考試成績(jī)欠佳的學(xué)生在講故事、朗讀等方面取得成功的體驗(yàn)。平時(shí)在課堂上的問題設(shè)計(jì)有梯度，打破課堂上中優(yōu)學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面，為后進(jìn)生的發(fā)言留有“一席之地”。而且在課堂提問時(shí)，后進(jìn)生回答即使不理想，我也讓他把話說(shuō)完，再耐心給予指導(dǎo)。另外，我將后進(jìn)生安排到最佳的學(xué)習(xí)位置上，將優(yōu)等生與后進(jìn)生混排在一起，使優(yōu)等生成為角色榜樣，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生間接影響。因?yàn)橹挥辛己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，后進(jìn)生才能使學(xué)生減少干擾，提高注意力；只有在課堂上有成功的體驗(yàn)，才能在全班同學(xué)面前增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于后進(jìn)生，教師絕不能抱有成見，采取放任自流的態(tài)度，而應(yīng)以滿腔熱忱真摯期待，這樣才能使后進(jìn)生激起感情的“回流”，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的期待。這正是調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的結(jié)果。

2分層教學(xué)，降低難度。同一班級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文水平參差不齊，讓他們聽同樣的課，做同樣的作業(yè)，一些學(xué)生肯定“吃不了”，而且“沒胃口”。他們往往“一聽就懂，一考就錯(cuò)”。但他們并非生來(lái)就不愛學(xué)習(xí)、自甘落后，之所以成為后進(jìn)生，除了少數(shù)的智力因素外，更多的是主觀原因。如有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)考差了，就覺得自己“頭腦愚笨”、“不是讀書的料”，從而悲觀失望、自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)也就感到索然無(wú)味。蔡元培先生曾說(shuō)：“我們的教學(xué)并非像注水人瓶一樣。注滿就算完了，更重要的是引起學(xué)生讀書的興趣?！睘榧ぐl(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，便于因材施教，每學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)：按學(xué)習(xí)成績(jī)高低把學(xué)生分成A、B兩類。A類是后進(jìn)生，這類學(xué)生一般不超過(guò)總?cè)藬?shù)的20％，讓他們獨(dú)為一組，對(duì)他們放低要求，確立他們的復(fù)習(xí)重點(diǎn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作訓(xùn)練(因?yàn)殚喿x分析能力的培養(yǎng)不可能立竿見影)，且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和寫作的練習(xí)也盡可能地降低難度，放松要求。如做試題只做容易題，而且可以分幾次完成，每次可以只做一小題，一題做對(duì)就記一個(gè)滿分；寫作文只要不離題，書寫較清楚，就給90分以上；默寫名言、聽寫詞語(yǔ)，只要訂正正確就記滿分。同時(shí)，還規(guī)定了一系列“優(yōu)惠”措施。如一周內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的可以不做家庭作業(yè)，成績(jī)進(jìn)步的可以當(dāng)組長(zhǎng)等。這樣，后進(jìn)生之間展開了競(jìng)爭(zhēng)，他們對(duì)語(yǔ)文課也就不再厭倦了，成績(jī)也普遍提高了。分類教學(xué)使后進(jìn)生嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

3允許學(xué)生不斷修改語(yǔ)文成績(jī)，表明教師的期待。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)，如平時(shí)的作文、考試的成績(jī)，我采用了不固定成績(jī)的方法。對(duì)于學(xué)生認(rèn)為不滿意的成績(jī)可以重寫或重測(cè)，分?jǐn)?shù)也可以改。比如每周的周末隨筆，部分語(yǔ)文后進(jìn)生常常敷衍了事甚至不做，我就把它計(jì)入單元測(cè)試的總分，這一舉措使得學(xué)生對(duì)隨筆的重視程度大大提高。同時(shí)批改打分后如果學(xué)生不滿意自己的成績(jī)，可以修改后進(jìn)行第二次、第三次打分。這樣做表明教師未將學(xué)生“看死”，期待他們哪里跌倒了就在哪里爬起來(lái)，學(xué)生的積極性很高。不少學(xué)生作文寫了三遍才滿意得到的分?jǐn)?shù)。我班小偉同學(xué)。語(yǔ)文成績(jī)一直不及格，平時(shí)最頭疼寫作，考試時(shí)連規(guī)定字?jǐn)?shù)也達(dá)不到。在一次隨筆面批中，我肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，并提出了修改意見，最后，他拿出了修改稿，我當(dāng)即把25分(總分40)提高到31分，并當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。課后在走廊上遇到小偉，這位非常靦腆而又自卑的從不主動(dòng)與人打招呼的男生竟然對(duì)我笑笑，輕聲說(shuō)了句“老師好”。我想，這一次小小的成功定會(huì)在他的心里留下深深的印象。到學(xué)期結(jié)束，記分冊(cè)上多數(shù)人平時(shí)成績(jī)較好，這其中凝聚著學(xué)生的辛勤汗水。

中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)繁重、艱苦而又細(xì)致的復(fù)雜工程，我們不僅需要獻(xiàn)出愛心、熱心和耐心，而且需要不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)教后反思，用一套科學(xué)的教育方法，激發(fā)他們的興趣，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，喚起他們的自信，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步，獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。著名作家楊朔曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人心里都埋藏著一團(tuán)火種，只要你善于點(diǎn)撥，就會(huì)熊熊燃燒起來(lái)?！焙筮M(jìn)生身上也有無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智、興趣潛能。只要教師去發(fā)現(xiàn)、去點(diǎn)燃，也會(huì)散發(fā)出耀眼的光芒。