淺論賞識(shí)教育對(duì)職校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

謝賢娟

摘要：由于職校招生放寬了條件，現(xiàn)今的職校中相當(dāng)一部分學(xué)生是所謂的“差生”，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是職校每個(gè)班主任必須考慮的問(wèn)題。本文作者運(yùn)用賞識(shí)教育去轉(zhuǎn)化職校后進(jìn)生，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育職校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

目前不少人對(duì)職業(yè)學(xué)校存有偏見(jiàn)，把它視作無(wú)望繼續(xù)普通教育之后的無(wú)奈選擇，而職業(yè)學(xué)校為謀生存，招生時(shí)不得不放寬條件。因此?，F(xiàn)今職校生中有相當(dāng)一部分是“差生”，他們是學(xué)習(xí)、紀(jì)律，甚至道德等方面存在缺失的群體。如何轉(zhuǎn)化他們，這是職校教育工作中比較棘手的問(wèn)題。筆者在班主任工作中嘗試了各種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的做法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用賞識(shí)教育能取得較好的效果。

一、賞識(shí)教育能轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的理論依據(jù)

賞識(shí)教育就是教育者以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對(duì)被教育者實(shí)施教育，并且在教育的過(guò)程中，緊緊抓住被教育者發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，給予客觀公正的肯定和賞識(shí)，讓星星之火成燎原之勢(shì)，讓被教育者在“我能行”、“我是好學(xué)生”的感覺(jué)中走向成功。

人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重、得到賞識(shí)。后進(jìn)生的心靈更敏感而脆弱，更渴望成人的肯定。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理和安全需要外。更高層次的需要就是被尊重的需要，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。因此，運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展是符合學(xué)生的需要的。

賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，“小題大做”，給予他們鼓勵(lì)信任、理解寬容，使其不斷完善自我。通過(guò)賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之、鼓勵(lì)之、弘揚(yáng)之。因此，賞識(shí)教育能使后進(jìn)生改變自卑的心理。增強(qiáng)自信心，從而走向成功。所以要打破后進(jìn)生的惡性循環(huán)，扭轉(zhuǎn)他們的人生軌道，改變他們被忽視的命運(yùn)，賞識(shí)教育便是激勵(lì)他們上進(jìn)的教育方法之一。

二、賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)例

運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，讓其體驗(yàn)成功是有效途經(jīng)之一。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

我班有一個(gè)姓王的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生除了無(wú)心向?qū)W、經(jīng)常缺課以外，還愛(ài)在課堂上搗亂、說(shuō)怪話，因此，他不但受到了多次的批評(píng)教育，而且因缺課過(guò)多被記了過(guò)。但面對(duì)嚴(yán)厲的批評(píng)，他總是無(wú)動(dòng)于衷，老師們對(duì)他都感到頭疼，家長(zhǎng)提起他也是唉聲嘆氣。對(duì)這樣的學(xué)生，只靠批評(píng)教育是難以奏效的，我在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了賞識(shí)教育。

我努力去接觸他，跟他聊天，尋找他的閃光點(diǎn)。在多次談心后，他逐漸打開(kāi)了心扉：他原來(lái)在一個(gè)職業(yè)學(xué)校讀了一年，因無(wú)心向?qū)W和談戀愛(ài)影響讀不下去了，今年重來(lái)我們學(xué)校讀一年級(jí)；他普通話比一般同學(xué)好，喜歡唱歌，也唱得不錯(cuò)；他把過(guò)年的壓歲錢(qián)攢起來(lái)買(mǎi)了一套比較好的音響，回家時(shí)經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)練唱歌，有時(shí)也打打籃球。如何使他由無(wú)心向?qū)W向愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?按賞識(shí)教育的要求，必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他的長(zhǎng)處獲得成功的體驗(yàn)，再遷移到其它學(xué)習(xí)中去。我校每個(gè)學(xué)期都搞文藝周，要求每班出兩個(gè)節(jié)目，也經(jīng)常搞一些才藝比賽。我在跟他聊天時(shí)，肯定了他這方面的長(zhǎng)處，并根據(jù)其處于青春期的特點(diǎn)給他出主意，如果他參加這類(lèi)的比賽和文藝周，取得好成績(jī)，肯定有同學(xué)認(rèn)識(shí)他，可能還主動(dòng)跟他交往，不會(huì)像以前那樣讓人覺(jué)得討厭。他表示愿意積極參與，我就引導(dǎo)他在這方面做準(zhǔn)備。

不久。學(xué)校搞了一次全校性的普通話大賽，他主動(dòng)報(bào)名參與并拿到全校第三名的成績(jī)，是唯一得獎(jiǎng)的男生。在那段時(shí)間他不但受到了老師的贊揚(yáng)，還經(jīng)常得到同學(xué)的肯定，很多同學(xué)主動(dòng)跟他打招呼，有些同學(xué)還找他請(qǐng)教問(wèn)題，他受到了從沒(méi)有過(guò)的肯定和尊重。他說(shuō)那段時(shí)間他就像吃了興奮劑一樣，上課都有精神了，也聽(tīng)得下老師講課了，不懂的問(wèn)題還主動(dòng)去問(wèn)老師。期末時(shí)，我又讓他代表班級(jí)參加文藝周表演，這是他的特長(zhǎng)，他認(rèn)真積極準(zhǔn)備后，拿了一等獎(jiǎng)，得到了老師和同學(xué)更多的肯定和贊賞，自信心和積極性更高了。后來(lái)，我又和他的家長(zhǎng)通了電話，向家長(zhǎng)說(shuō)了他這一段時(shí)間的進(jìn)步，要求家長(zhǎng)要多表?yè)P(yáng)他。一年后，小王已由原來(lái)的雙后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好學(xué)生了。

小王的轉(zhuǎn)變啟示了我們：學(xué)生常受批評(píng)、受斥責(zé)。便容易失去自尊，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至破罐破摔，消沉下去。但如果抓住他們的閃光點(diǎn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其表現(xiàn)，引導(dǎo)其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這種成功就會(huì)照亮他們的心靈，讓他們看到希望，看到努力的方向，成為他們繼續(xù)努力的巨大動(dòng)力，使他們更加自尊、自信，從而變得越來(lái)越優(yōu)秀。

三、賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化職校后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育規(guī)律和成功的教育實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育教學(xué)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。賞識(shí)教育通過(guò)激勵(lì)、贊揚(yáng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)?zāi)軉拘褜W(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而付諸行動(dòng)，這體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育思想。

1努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)處激發(fā)其上進(jìn)的動(dòng)力和增強(qiáng)其自信心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是自己的自信和自尊感?！闭业搅撕筮M(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此激發(fā)其上進(jìn)心，就可使后進(jìn)生重樹(shù)自信，不致于“破罐子破摔”。因此，每接一個(gè)新的班級(jí)，教師不應(yīng)急于把后進(jìn)生抓來(lái)教育一番，而要細(xì)心觀察他們，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定，后進(jìn)生也不例外，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)肯定。每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲的肯定和贊譽(yù)。各方面表現(xiàn)都不如人意的后進(jìn)生，由于得到的教師賞識(shí)的機(jī)會(huì)不多，就更渴望老師的賞識(shí)了。尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，班主任可通過(guò)觀察法去了解，也可通過(guò)與學(xué)生談心。在聊天中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還可要求學(xué)生自尋長(zhǎng)處，同學(xué)之間互尋長(zhǎng)處。找到了閃光點(diǎn)再在班會(huì)上和有激勵(lì)作用的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他們，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們的長(zhǎng)處得到表現(xiàn)，用成功來(lái)樹(shù)立他們的自信心和上進(jìn)心。

前蘇聯(lián)教育家伊葉·西尼查說(shuō)過(guò)：“要尋找理由嘉獎(jiǎng)學(xué)生，往往一次合理的嘉獎(jiǎng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多?！苯處煈?yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)后進(jìn)生。讓后進(jìn)生感受到教師對(duì)他們的期待和賞識(shí)，使后進(jìn)生在賞識(shí)中不斷發(fā)展。后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不如人。但往往具有一些一般學(xué)生沒(méi)有的長(zhǎng)處，如勇敢、人際關(guān)系好、樂(lè)于助人及文體方面的特長(zhǎng)，在班級(jí)球賽和文藝晚會(huì)上經(jīng)?？梢?jiàn)他們的身影，他們這時(shí)的表現(xiàn)也很好。但一個(gè)學(xué)期中這樣閃光的機(jī)會(huì)是很少的，他們經(jīng)常體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)成績(jī)的不如意。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生把閃光的積極性遷移到其它學(xué)習(xí)中去，就是賞識(shí)教育的成功之處。因此，利用后進(jìn)生的長(zhǎng)處引導(dǎo)其積極上進(jìn)是賞識(shí)教育扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的有效途徑之一。

2為后進(jìn)生重塑形象，用良好的形象激勵(lì)其積極發(fā)展。

要讓后進(jìn)生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任的態(tài)度起重要作用，所以班主任要盡可能對(duì)后進(jìn)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并要求其他同學(xué)關(guān)心、支持他們，給他們改正的機(jī)會(huì)，使其不斷以好的形象出現(xiàn)在同學(xué)面前，以此鼓勵(lì)他們抬起頭、挺起胸，樹(shù)立必勝的信念，消除“我學(xué)不好，我趕不上，我拖班級(jí)后腿”等心理因素，從而揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。這“抬起頭來(lái)”就是信心的體現(xiàn)。而能讓他們“抬起頭來(lái)”的最好方法就是肯定和贊揚(yáng)，尤其是具有權(quán)威性評(píng)價(jià)作用的班主任的賞識(shí)。一個(gè)學(xué)生如果每天面對(duì)的都是指責(zé)、批評(píng)，他就會(huì)得到一種也是唯一的信息：我不行。久而久之，他便對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，心理就會(huì)壓抑，情緒就會(huì)低落，自卑、孤僻、自甘落后也會(huì)隨之而來(lái)。而往常贊揚(yáng)后進(jìn)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，能使他們時(shí)時(shí)感受到成功的愉悅，同學(xué)們也不把他們當(dāng)后進(jìn)生看，班主任就能利用其影響幫助后進(jìn)生樹(shù)立起良好的形象。這樣，后進(jìn)生就會(huì)肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，進(jìn)而樹(shù)立起“我一定行”的信心和形象，投身集體，大膽地參與，增強(qiáng)責(zé)任感，努力向上。

3用“標(biāo)簽”效應(yīng)暗示，引導(dǎo)后進(jìn)生自我重塑，自我完善。

扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的最有效途徑是使其自我激勵(lì)、自我完善。通過(guò)“標(biāo)簽”效應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生自我重塑是賞識(shí)教育的方法之一。

二戰(zhàn)期間，美國(guó)心理學(xué)家在一批行為不良、紀(jì)律散漫、不聽(tīng)指揮的新兵中做了如下試驗(yàn)：讓他們每人每月向家人寫(xiě)一封說(shuō)自己在前線如何遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮、奮勇殺敵、立功受獎(jiǎng)等內(nèi)容的信。半年后這些士兵變化很大，變成了信上所說(shuō)的那樣。心理學(xué)家指出。這就是“標(biāo)簽”效應(yīng)。

運(yùn)用“標(biāo)簽”效應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生自我完善，要用良性暗示使他們從弱點(diǎn)和缺點(diǎn)中走出來(lái)，即給他們描述一個(gè)光明的前景。丘吉爾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他?！彼裕處熞?jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理想的人生設(shè)計(jì)，進(jìn)行榜樣教育，用“標(biāo)簽”效應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生自我重塑。同時(shí)要營(yíng)造一種積極向上的班級(jí)氛圍來(lái)陶冶學(xué)生的積極發(fā)展。例如，可以在教室里貼上一些標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，如“成功、健康、自在”，表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)讓大家高呼：“你真棒!我比你更棒!”遇到困難學(xué)會(huì)說(shuō)：“我能行?！薄皼](méi)問(wèn)題!”通過(guò)這樣的暗示，久而久之，后進(jìn)生就不會(huì)再有“差生”的心理，他們就會(huì)在榜樣的標(biāo)簽暗示下向榜樣轉(zhuǎn)化，進(jìn)入自我激勵(lì)、自我完善的可持續(xù)性發(fā)展過(guò)程中，那后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變就是時(shí)間問(wèn)題了。