學(xué)生是本

徐亞玲

摘要：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。學(xué)生是本。教學(xué)的一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師與文本的對(duì)話是能否有效教學(xué)的前提，教師與學(xué)生的對(duì)話是關(guān)鍵，學(xué)生與文本對(duì)話是核心，而學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話則是保障。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生教師文本對(duì)話

鐘啟泉教授在他主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》中提到：所謂“有效”，“主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后。學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好”。“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)”。學(xué)生的發(fā)展是本，課堂教學(xué)的一切為了學(xué)生的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，通過(guò)對(duì)話來(lái)形成學(xué)生獨(dú)特的思想和語(yǔ)言表達(dá)方式。我的思考是：教師與文本的對(duì)話是能否教學(xué)的前提，教師與學(xué)生的對(duì)話是關(guān)鍵，學(xué)生與文本的對(duì)話是核心，而學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話則是保障。

一、教師與文本

教師處理好與文本的關(guān)系，即所謂備課是教學(xué)的前提，也是能否進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量如何?學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)怎么樣?是與新課程的教學(xué)目標(biāo)打擦邊球，還是進(jìn)入了核心，理清了難點(diǎn)，摸透了重點(diǎn)?這些都與教師對(duì)文本的把握有關(guān)。那么，教師如何處理好文本?

1著眼文本，用好文本。

有這樣一堂研究課：課型是活動(dòng)體驗(yàn)課。題目是畢淑敏的《我的五樣》。教師先讓學(xué)生瀏覽課本，然后仿文本選五樣自己喜歡的東西，學(xué)生出現(xiàn)了海選現(xiàn)象，選擇內(nèi)容無(wú)所不有。在接下來(lái)的不斷舍棄其它四樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的舍棄是隨意的，甚至出現(xiàn)這樣的答案：首先舍棄親情友誼，保留金錢(qián)。在這位學(xué)生振振有辭地大談金錢(qián)的重要性，還贏得了滿(mǎn)堂掌聲。雖然學(xué)生的參與性很強(qiáng)，課堂的氣氛很活躍，但從最后的實(shí)績(jī)來(lái)看，這堂課未發(fā)揮出它應(yīng)有的效能。

分析原因，文本中作者給出的五樣有內(nèi)在的邏輯關(guān)系“生存一生活一生命”，師生沒(méi)有走進(jìn)文本，去揣摩，去品味，去思考，沒(méi)有領(lǐng)悟作者通過(guò)不斷地舍棄其實(shí)在傳遞一種情感態(tài)度價(jià)值觀：哪怕舍棄生命，也不能放棄自己的信念和追求。所以這堂課問(wèn)題出在教師在課堂中未發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)航作用，未能吃透文本。于漪老師認(rèn)為：教師與文本對(duì)話的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)文本的質(zhì)量。語(yǔ)文教材是落實(shí)新課程目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力、陶冶學(xué)生思想情操、增強(qiáng)學(xué)生文化積累的基本材料。教師獨(dú)立處理教材能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。所以教師只有熟讀教材，鉆研教材，才能真正有效教學(xué)。

2拓展文本，開(kāi)發(fā)文本。

新課程指出：教學(xué)不是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)。這就昭示我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)教教材，而應(yīng)用教材教。好的拓展不僅能活躍學(xué)生思維，拓展眼界，還有反哺文本的作用。

我在教朱自清的《春》時(shí)讓學(xué)生為文中的五段描寫(xiě)春天的文字配圖配詩(shī)，學(xué)生既豐富了課外積累。又通過(guò)此環(huán)節(jié)悟出描寫(xiě)景物要抓住特點(diǎn)。深化了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。又如上述的《我的五樣》案例，我覺(jué)得拓展應(yīng)該喚醒學(xué)生記憶深處的有強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的往事，借助于具體的、感人的、帶著學(xué)生體溫的熱乎乎的往事，師生交流互動(dòng)。達(dá)到對(duì)主題的同化、深化認(rèn)識(shí)。

二、教師與學(xué)生

“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡教師，就會(huì)學(xué)得更好。無(wú)數(shù)前例告訴我們，學(xué)生喜歡哪個(gè)教師，那么這門(mén)功課便會(huì)在這位學(xué)生的所有學(xué)科中相對(duì)突出，甚至達(dá)到優(yōu)秀。我覺(jué)得師生之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效率，是影響有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。從一名教師的角度來(lái)思考。怎么在這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造最大效益呢?

1對(duì)師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位。

現(xiàn)在的學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、時(shí)代因素的影響，越來(lái)越有個(gè)性。很多教師抱怨：學(xué)生怎么越來(lái)越不聽(tīng)話?如果把教學(xué)效益定位在假想中的學(xué)生對(duì)教師的言聽(tīng)計(jì)從，當(dāng)然是一種幻想。事實(shí)上。如果我們故作威嚴(yán)甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的“權(quán)威”時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)理睬，只會(huì)逆反、抱怨；相反，師生之間建立一種民主、和諧關(guān)系，教師努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的情感，并注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們的愛(ài)心和好感奉獻(xiàn)出來(lái)。彼此心靈就會(huì)敞開(kāi)，就會(huì)流動(dòng)、溝通、吸納，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效益。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文這門(mén)特殊的學(xué)科上尤為明顯。

2教師觀念層面上的一些認(rèn)識(shí)。

在《花兒為什么這樣紅》整體感知、理清文章脈絡(luò)部分，我的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生自由看書(shū)，自己劃分段落，思考文章的結(jié)構(gòu)，小組交流討論后，教師公布正確答案。結(jié)果看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的思考卻不盡如人意。小組討論也興奮不起來(lái)。我雖公布了結(jié)論，讓學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，卻覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。課后經(jīng)過(guò)反思，我改變了設(shè)計(jì)：在另一個(gè)班給出三小問(wèn)：花兒為什么這樣紅，有哪些原因；用文中一句話對(duì)這些原因總結(jié)概括；請(qǐng)分析本文的結(jié)構(gòu)。小組討論后匯總，效果良好，學(xué)生興趣高昂。統(tǒng)觀兩節(jié)課，前者明顯帶有這樣一些特征：整個(gè)過(guò)程其實(shí)是教師教、學(xué)生學(xué)，比較重結(jié)論，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握：而后者關(guān)注的不僅僅是某具體知識(shí)，更重視形成知識(shí)的過(guò)程，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以及在此過(guò)程中體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的愉悅的情感。

某些時(shí)候，教師教學(xué)觀念的差異導(dǎo)致了不同的教學(xué)效益。要有效教學(xué)，教師必須把課堂看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的過(guò)程，必須是師生交往、積極互動(dòng)、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)習(xí)主體。關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師則是“平等中的首席”，“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。

3教師語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。

于漪老師在一篇《課堂要追求“三動(dòng)”的境界》中談到這樣一件事：有一位學(xué)生回憶中學(xué)的語(yǔ)文課時(shí)談到：同一個(gè)作者的文章，不同的教師教，效果真可謂天壤之別。初中學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，對(duì)于一樣一篇能感動(dòng)學(xué)生的文章，老師只是作為一個(gè)旁觀者，作了一點(diǎn)客觀的敘述，結(jié)果未留下半點(diǎn)痕跡。高中學(xué)史鐵生的《合歡樹(shù)》，老師講得激動(dòng)萬(wàn)分，甚至把個(gè)人的坎坷遭遇袒露在學(xué)生面前，用自己刻骨銘心的經(jīng)歷剖析史鐵生的心靈傾訴，至今老師的神情和文中一個(gè)個(gè)形象仍鐫刻在我心里?！氨瘋渤上硎堋?，那無(wú)言的悲痛時(shí)刻在我腦中縈繞。

事實(shí)證明：教師的語(yǔ)言水平直接決定學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。課堂上教師富有激情、扣人心弦、感情豐富的語(yǔ)言往往更能叩開(kāi)學(xué)生的心扉，能使學(xué)生精神飽滿(mǎn)、激情洋溢，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)語(yǔ)文的興趣。

三、學(xué)生與文本

語(yǔ)文教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，學(xué)生是否樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)決定著其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文(文本)的興趣是有效教學(xué)的核心。怎樣提升學(xué)生的興趣呢?

1讓自主學(xué)習(xí)模式奠定學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

許多調(diào)查研究表明：學(xué)生只有通過(guò)自己自己探索發(fā)現(xiàn)，解放自己的大腦，才能獲得真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；課堂效率高的知識(shí)、影響深刻的知識(shí)一定要自己動(dòng)腦、參與其中。事實(shí)上如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是強(qiáng)制的、被動(dòng)的、受訓(xùn)的，那么不僅不能實(shí)現(xiàn)多元化的目標(biāo)，而且就連知識(shí)也難以真正落實(shí)到位；只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)反應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的潛能，激起他們濃濃的學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2讓靈活的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

在課堂上精心創(chuàng)設(shè)一些緊扣文本理解、有一定思考性的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。

情境，能激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，能夠使學(xué)生潛心于文本，獲得解決問(wèn)題成功的體驗(yàn)，更增加閱讀的興趣。

如文本較長(zhǎng)的說(shuō)明文《國(guó)寶大熊貓》，對(duì)大熊貓的相關(guān)知識(shí)的介紹比較散。怎樣激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣呢?我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“為大熊貓擬一份小檔案?！睂W(xué)生積極性很強(qiáng)，思維很活躍。

媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用也能讓學(xué)生引起文本閱讀興趣，在教宋學(xué)孟的《柳葉兒》時(shí)，考慮到文中所敘之事離現(xiàn)實(shí)較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文本興趣不濃，對(duì)文中情感會(huì)把握不準(zhǔn)，我挑選了兩段風(fēng)格有差異的音樂(lè)，讓學(xué)生挑選哪個(gè)更適合配樂(lè)朗誦。學(xué)生在辨別、思考中生發(fā)了對(duì)文本的興趣。

教無(wú)定法，根據(jù)不同的體裁、不同的課例。教師要常變常新。通過(guò)不同手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處固有的那種把自己當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的那根弦。

3良好的習(xí)慣維持學(xué)生文本閱讀的興趣。

“學(xué)貴有疑”，“疑是知之始”。首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，善于發(fā)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要思維方式的變革和創(chuàng)造性的想象，課堂上要多提供這樣一些機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。其次，要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”習(xí)慣，將思維成果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，反過(guò)來(lái)能促進(jìn)思維的深化。思維深了。學(xué)語(yǔ)文的視野就深了。再次，還要養(yǎng)成多閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，見(jiàn)多識(shí)廣，厚積薄發(fā)，思維就活躍了，語(yǔ)言就精彩了，興趣就提上來(lái)了。

四、學(xué)生與學(xué)生

《英才是怎樣造就的》作者王金戰(zhàn)有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)生一教一，效果未必怎樣，但是把這個(gè)學(xué)生放到團(tuán)隊(duì)中，他就會(huì)被團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)起來(lái)，他進(jìn)步的速度就會(huì)快起來(lái)?？康氖鞘裁?團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生之間相互影響、相互學(xué)習(xí)，靠集體的力量能促進(jìn)有效教學(xué)。

1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

學(xué)生之間差異性很大，中學(xué)階段又正是思維的活躍階段，他們對(duì)于語(yǔ)文文本的理解可謂“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。這種差異性是一個(gè)巨大的教學(xué)資源，學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，熱情被點(diǎn)燃，有的學(xué)生甚至有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”之感，這比教師的講解更能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，必將為有效教學(xué)保駕護(hù)航。

2學(xué)會(huì)合作。

作為新課程改革學(xué)習(xí)方式中的三個(gè)核心術(shù)語(yǔ)之一的“合作學(xué)習(xí)”，它最大的特點(diǎn)是真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，活起來(lái)了，思考起來(lái)了，如何讓它把教學(xué)效益發(fā)揮得更好?首先小組分工合理，便于組內(nèi)交流，組間競(jìng)爭(zhēng)；其次分工明確，責(zé)任明確。這種形式比傳統(tǒng)的師生單向交流更能促進(jìn)不同層面學(xué)生的提高，并在此過(guò)程中形成相關(guān)的學(xué)習(xí)能力及心理品質(zhì)等。

3學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，也沒(méi)有動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有助于形成向上、好學(xué)的班風(fēng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)就是對(duì)學(xué)生潛能的一種“喚醒”，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

在課堂上追求高效學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，這才是新課程改革的目的，也是對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律的尊重。