“念讀”、“唱讀”式朗讀的誤區(qū)

摘要：“念讀、唱讀”式朗讀現(xiàn)象，在中小學(xué)生中屢見不鮮，在成年人普通話水平測試中為數(shù)不少，溫州探討了此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出了矯治的辦法，為中小學(xué)生的語感培養(yǎng)拓展一片天地。

關(guān)鍵詞：念讀；唱讀；朗讀與美讀；朗讀與默讀

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)09-0190-02

一、問題的提出

“念讀、唱讀”式朗讀現(xiàn)象，在中小學(xué)生中屢見不鮮，在成年人普通話水平測試中為數(shù)不少。張頌先生的《朗讀學(xué)》統(tǒng)稱之為固定腔調(diào)，即“朗讀時，使用某種固定不變聲音形式，把詞語納入－種單－的格式，以不變的聲音形式應(yīng)萬變的朗讀材料，不管什么內(nèi)容、什么體裁，也不管是書面語言還是口頭語言，是文言還是白話，是魯迅還是老舍的作品，都同樣對待，從朗讀中聽不出什么區(qū)別”?！澳钭x、唱讀”式朗讀，其朗讀語調(diào)是固定式的，任何基調(diào)、題材、文體的文章，總是用一成不變的語調(diào)去表達(dá)。它是沒有生命的朗讀，這種有聲語言，有字無詞，有詞無句，有句無篇。其中，“念讀”式朗讀是以詞語為基本停頓單位，停頓的時長均等一致，無輕重音，像掃盲班學(xué)生初讀課文，一詞一頓，機械生硬?！俺x”式朗讀也是以詞語為基本停頓單位，輕重格式一致“輕——重——輕一重”，重音詞語伴隨著拖腔，光聽到語音表達(dá)，不見語意與情感再現(xiàn)。前幾年有一則“紅豆襯衣”的電視廣告，廣告中那小女孩的前三句詩朗讀是最具代表性的唱讀。朗讀的此類現(xiàn)象，在成年人普通話水平測試中時有反映，以“念讀”最多，“唱讀”次之，而且此類現(xiàn)象不僅在有文字憑借的詞語、作品朗讀題中出現(xiàn)。在無文字憑借的說話題中也同樣存在。

二、朗讀的固定腔調(diào)形成的原因

其一，歷史原因?；仡欀袊Z文教學(xué)的歷史，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等三言、四言韻文為數(shù)百年來重要的啟蒙教材，它們音節(jié)整齊，節(jié)奏感強，一韻到底。讀來瑯瑯上口，但處于啟蒙年齡的孩子，對脫離口語的文言，不可能真正理解它的含義。只能機械式地讀出音節(jié)。即誦讀課文。最近在全國范圍內(nèi)開展的古詩文誦讀工程，錄制了許多教學(xué)光盤，也是采用誦讀方式。歌手孫浩的歌《朝花夕拾》開頭部分，便是采用童聲誦讀歌詞的方式，“朝花——夕拾——杯——中——酒，寂寞的——人在——風(fēng)雨——之——后，醉人的——笑容你——有一沒——有，大雁——飛過——菊花——香一滿——樓。”有力地烘托了空茫、悠遠(yuǎn)的意境。今天的語文課本，音節(jié)自由、通俗流暢的現(xiàn)代白話文已經(jīng)成為主要教學(xué)篇目，遺憾的是現(xiàn)實生活中許多課堂依然存在傳統(tǒng)教學(xué)理念：將讀課文僅僅看作是學(xué)生熟悉、背會課文的手段。如：重學(xué)生讀，輕教師范讀；重語調(diào)—致的齊讀，輕有風(fēng)格的個別讀；重熟讀，輕感情朗讀與教師點評。久而久之，學(xué)生形成固定腔調(diào)，不管讀文言還是白話，不管古文還是現(xiàn)代文，一律“念讀”、“唱讀”文章。

其二，普通話水平測試負(fù)面影響。普通話水平測試中聲母、韻母、聲調(diào)錯誤缺陷扣分量化明確，但方言語調(diào)內(nèi)涵欠明確，造成扣分含糊，難以操作。測試的指揮棒誤導(dǎo)更多的應(yīng)試人急功近利，重字音輕語調(diào)，為了不讀錯字，應(yīng)試人朗讀中屢屢出現(xiàn)“念讀”現(xiàn)象，朗讀僅僅關(guān)注語音層，棄語意層、情感層、意境層而不顧。目前普通話測試范圍，基本上是廣電系統(tǒng)播音員與教師，如果，再來個受測試誤導(dǎo)后的播音員、教師的誤導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)，后果可想而知。因此，建立普通話語調(diào)的評估體系是普通話水平測試亟待解決的薄弱環(huán)節(jié)。

其三，普通話語音教學(xué)的問題。聲韻調(diào)三者哪一個是教學(xué)重點，現(xiàn)在的普通話語音教材基本未明確提出，語音教學(xué)幾乎是平均用力。事實上，無論是對內(nèi)還是對外普通話教學(xué)，聲調(diào)始終是語音教學(xué)的重點。在語音傳遞條件不利的情況下，聲調(diào)的抗干擾性比聲母、韻母強得多，在提高語言可懂度方面起著不可替代的作用。普通話朗讀、口語或“土腔土調(diào)”或“洋腔洋調(diào)”，癥結(jié)不在聲母、韻母，而在聲調(diào)和語調(diào)。因此，應(yīng)該突出以聲調(diào)尤其以動態(tài)聲調(diào)為重點的教學(xué)(靜態(tài)聲調(diào)指漢語單音節(jié)字詞的聲調(diào)，動態(tài)聲調(diào)指聲調(diào)在復(fù)合詞包括雙音節(jié)、多音節(jié)詞語，以及連續(xù)話語中的動態(tài)變化)。突出話語聲調(diào)，重視語調(diào)教學(xué)。有了這樣的教學(xué)重點，學(xué)生的朗讀就有了節(jié)律的概念，語調(diào)自然，重音、停頓恰到好處。

三、矯治念讀、唱讀的不良朗讀習(xí)慣的方法

重視朗讀在語文教學(xué)中的作用。無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教，朗讀都是一種便捷、有效的語文教與學(xué)的方法。從教師方面來看，在學(xué)習(xí)課文之前，教師的范讀可以把書面語言還原為口頭語言，成為有聲的自然生動的活語言。用活語言講理、敘事、狀物、抒情、增添聲音的陪襯與點染，學(xué)生就更容易接受、了解。在學(xué)習(xí)課文之后，教師對分析課文文意與文章結(jié)構(gòu)等等，如同拆掉一臺機器，給學(xué)生留下孤零零、冷冰冰的一堆概念。有經(jīng)驗的教師往往會在此時作融會貫通的范讀或聽朗讀錄音，學(xué)生在聆聽中感悟到教師講解中的種種分析、概括，依稀勾勒出人物形象或情節(jié)，體會到課文語脈的發(fā)展、層次的構(gòu)成、情境的描寫、文氣的貫通，使學(xué)生的們邏輯分析能力、理解能力都得到鍛煉。文中優(yōu)美的情景、鮮明的形象、細(xì)膩的情感，對提高學(xué)生的記憶力、想象力、鑒賞力、再現(xiàn)力都極有好處。

從學(xué)生方面來看，通過朗讀，可以培養(yǎng)說話(普通話)能力、閱讀能力、寫作能力。語文課文都是典范的現(xiàn)代白話文作品或千古名篇，詞匯、語法規(guī)范，朗讀又使用普通話語音，如果此時，每個字都讀得標(biāo)準(zhǔn)，再注意語氣語調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急，朗讀的確是提高學(xué)生的普通話水平最好的手段。

閱讀是一個人一生中重要的使用最多的讀書形式。閱讀，其實就是和朗讀相對的“默讀”。朗讀是默讀的基礎(chǔ)，默讀是朗讀的進(jìn)一步提高。沒有一定的朗讀能力作鋪墊，默讀能力就會受到很大的限制。由于兒童語言機制不發(fā)達(dá)，朗讀恰好成了書面符號和潛在意識之間的媒介。兒童只有讀出聲音，自己聽到，才能把書面語的含義聯(lián)系起來。朗讀要讀出聲音，這樣可以維持兒童的注意力。朗讀過程中眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多渠道的暫時聯(lián)系，加深了大腦皮層留下的痕跡，有助于增強記憶。一些難以解釋言傳的詞句、詩句，通過朗讀可以心領(lǐng)神會。小學(xué)低年級經(jīng)常朗讀，便是為中、高年級默讀打基礎(chǔ)，再變有聲為無聲，改為心里說話，就是默讀的技能——閱讀能力的開始。閱讀時，眼前看到的是文字，腦里響起的是鮮活的語言，從而達(dá)到和朗讀相似的效果。徐世榮先生指出：“傾聽朗讀課文，容易加深理解；反過來，自己要學(xué)習(xí)生動、活潑的表情朗讀，一定要下工夫分析課文，體會字里行間的語氣、語調(diào)，這樣，對課文就鉆研得很深透。聽聽——讀讀，交替作用，閱讀能力會很快提高?！?《淡淡朗讀教學(xué)》序)

準(zhǔn)確理解朗讀的內(nèi)涵，關(guān)注有個性的理解感受。朗讀可以分為感知性朗讀、積累性朗讀、理解性朗讀、欣賞性朗讀。通過讀感知課文，理解課文，通過讀積累的大量生動語言材料得

以內(nèi)化、吸收、儲存?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“胸有萬匯憑吞吐，筆下千鈞任翕張”。因此通過讀可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。但請勿忘記欣賞性朗讀。所謂欣賞性朗讀，簡言之就是有感情地朗讀，即葉圣陶先生說的“美讀”，“就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來?！薄凹ぐ禾庍€它激昂，委婉處還它委婉。美讀的方法，就是如戲劇演員讀臺詞那個樣子。盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！毙蕾p性朗讀一般處在讀文的欣賞階段，它是理解性朗讀的一次質(zhì)的飛躍，它注重展開聯(lián)想與想象，把視角聚焦在人物內(nèi)心世界、感情色彩的分量上，挖掘文章的內(nèi)在語、邏輯關(guān)系，感悟情境，有朗讀者個人的審美體驗，充分顯現(xiàn)朗讀的個性。如方明與瞿弦和二位先生朗讀同樣一篇抒情散文，由于二人對作品理解、感受不同，結(jié)果朗讀風(fēng)格迥異，但同樣具有熠熠發(fā)光的藝術(shù)魅力。朗讀的靈魂是理解和感受?！褒R讀”就是丟開個體對課文的理解、感受，一味追求齊聲效果，扼殺朗讀的個性與生命，讓我們依稀看見重工具性、輕人文性語文教學(xué)觀的陰影在晃動。聲情并茂的朗讀，對朗讀者本人來說，也是一種凈化靈魂、陶冶性情、傾訴情感的審美過程。關(guān)注個別讀，就是尊重生命承認(rèn)個性，有真切感受發(fā)自肺腑的“美讀”——欣賞性朗讀階段?！皶x百遍，其義自見”(魏·董遇)說明多讀書會了解詞義、文意等等?！鞍俦椤敝缸x書的次數(shù)多，應(yīng)該理解為感知、理解、欣賞多層面的多次研讀，而不是簡單的重復(fù)出聲。應(yīng)該指出，如果光是“念讀”、或“唱讀”法，即僅僅停留在感知性朗讀、積累性朗讀階段，沒有上升到理解性朗讀、欣賞性朗讀，“百遍”的次數(shù)會增加，而且“其義”可能只是詞義的了解，詞語句式雖記住一些，但很難體味其精妙所在，文意較難感悟。寫作、口語表達(dá)時就不能信手拿來，游刃有余了。

四、結(jié)語

朗讀是把書面語轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它包括三方面的含義：從書面無聲到口頭有聲的活動，發(fā)音規(guī)范的有聲語言轉(zhuǎn)化過程，有聲語言的再創(chuàng)作的活動。因此朗讀不是簡單的傳聲筒，而是朗讀者深切感受作品之后，通過有聲語言把作品的言、情、理、意再現(xiàn)出來，當(dāng)然也融入自己的情感態(tài)度、思想傾向。只有站在朗讀是再創(chuàng)作的活動這一高度探討朗讀，才可以說朗讀是重要的語文能力之一，才可以理解朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑，由此我們說矯治“念讀”、“唱讀”式朗讀，大有必要。

參考文獻(xiàn)

[1]張頌著．朗讀學(xué)[M]．北京廣播學(xué)院出版社，1999．

[2]徐世榮．談?wù)劺首x教學(xué)[M]．河北人們出版社，1964．

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作者簡介：胡瑞美(1964-)女，浙江瑞安人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。