讓互動(dòng)的英語(yǔ)課堂鮮活起來(lái)

李玉剛

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?；?dòng)的課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)的課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)課堂中如果沒(méi)有教師與學(xué)生的交流，沒(méi)有鮮活的師生互動(dòng)，就不存在或沒(méi)有發(fā)生教學(xué)。因此，我們要善于創(chuàng)造條件、把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動(dòng)的課堂鮮活起來(lái)，從而使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，形成積極有效的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)和諧氣氛 搭建互動(dòng)平臺(tái) 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種“知識(shí)”型的課堂教學(xué)，是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，教師以“應(yīng)試”為目的不厭其煩地講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，然后令學(xué)生反復(fù)機(jī)械地練習(xí)，學(xué)生只是充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，脫離了語(yǔ)言交際情景。教育改革的開(kāi)展需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)，讓互動(dòng)的英語(yǔ)課堂鮮活起來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生在課堂上只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并化為內(nèi)在的能力，而且課堂上師生之間的互動(dòng)，不僅是信息交流過(guò)程，更是情感態(tài)度、價(jià)值觀交流的過(guò)程。因此，課堂上應(yīng)盡可能的為同學(xué)們創(chuàng)造寬松、民主、和諧的氛圍，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與和大膽地實(shí)踐，以積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性和較強(qiáng)的自信心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的前提

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，所以在英語(yǔ)課堂中需要教學(xué)交往，需要課堂互動(dòng)。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間，學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。那么，怎樣創(chuàng)造和諧民主的英語(yǔ)課堂氛圍呢？

1 、轉(zhuǎn)變角色，雙向互動(dòng)

互動(dòng)課堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識(shí)的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。而互動(dòng)的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生，師生間互教互學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著教師與學(xué)生真心交流，分享快樂(lè)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

互動(dòng)教學(xué)過(guò)程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”。師生在“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”中要形成思想與情感的交流，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的 、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，在教學(xué)中常常采用greeting、free talk、play games等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由 、寬松的教學(xué)氛圍，以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、相信學(xué)生，尊重學(xué)生

根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授的教學(xué)模式。教師應(yīng)在情感上尊重學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程中，只有尊重學(xué)生的個(gè)性，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行以學(xué)生為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，情感，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在互動(dòng)課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我?；?dòng)的課堂要做到“三尊重”、“三鼓勵(lì)”：即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)。

3、面向全體，體驗(yàn)成功。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生。我們的互動(dòng)課堂，不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺(tái)。教師如何對(duì)待在課堂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生對(duì)他們至關(guān)重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在英語(yǔ)課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上的這一部分弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地鮮活起來(lái)。

如何有效提高該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？嘗試分層教學(xué)，分層教學(xué)模式就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)范型。具體做法：①了解差異，分類(lèi)建組。根據(jù)前期調(diào)查和測(cè)試，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的小組。②針對(duì)差異，分類(lèi)要求。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。③面向全體，因材施教。采用復(fù)式備課，改革課堂結(jié)構(gòu)，既有"面向全體"的"合"，又有兼顧優(yōu)、和"學(xué)困生"的"分"，課堂提問(wèn)讓各類(lèi)學(xué)生有均等機(jī)會(huì)，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一，課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)、量力而行。注重對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)。④評(píng)價(jià)激勵(lì)，指明方向。不同層次學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)"學(xué)困生"多采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。師生在班內(nèi)共同建立起對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度、真誠(chéng)的教學(xué)信心和積極上進(jìn)的學(xué)風(fēng)，同時(shí)要讓"學(xué)困生"多動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)其自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。因此就在課堂上來(lái)說(shuō)教師充分尊重學(xué)生，尤其對(duì)B、C層學(xué)生，教師更要"偏心"，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、談心交流等形式，傾注更多的愛(ài)意，讓他們感受到老師對(duì)自己的關(guān)心、期待，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)好功課的信心。經(jīng)常讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、作對(duì)了或者只是其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓他們?cè)诓粩嗟挠?xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，我們還應(yīng)該經(jīng)常做出一些簡(jiǎn)單的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：Use your head and youll find the answer.” “You did a good job.”“Perfect and excellent.” “Youre so clever”,諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上英語(yǔ)老師，也喜歡上英語(yǔ)課，從而使英語(yǔ)課堂真正的鮮活起來(lái)。

4、放飛心靈，創(chuàng)新啟智。

在互動(dòng)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。使學(xué)生敢想敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”，讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花。因此，我經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生practice in pairs / discuss in groups of four / you can ask your friend等等給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

二、搭建開(kāi)放互動(dòng)的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的基礎(chǔ)

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)極為重要。著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿(mǎn)自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。常見(jiàn)的方法有：

（1）情景交際法。我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”。這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境，而是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境，如果用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)考察的話(huà)，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。 利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使之更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。 例如：教學(xué)購(gòu)物的一些常用表達(dá):

T: Good morning, everyone. How are you?

S: Fine, thank you. And you?

T: I am not fine, because Im hungry. I want to get something to eat. Who can help me buy something to eat?

S: I will.

T: Thank you. But who can do this in English?

S: Nobody.

T: No problem. We will learn how to do this in English.

把教材所寫(xiě)的生活場(chǎng)景與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的共鳴，這樣既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。

（2）多媒體演示法。在學(xué)習(xí)兩種分詞的區(qū)別時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)，進(jìn)行演示。例如，課堂上，我演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiling water；待水降溫不再沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water。再如，演示樹(shù)上徐徐飄落的樹(shù)葉（falling leaves）和落在地上的葉子(fallen leaves)。多媒體課件中優(yōu)美的畫(huà)面，逼真的情景，巧妙的構(gòu)思，為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造了條件，使知識(shí)內(nèi)化更為形象、直觀。在這生動(dòng)有趣的氛圍中，學(xué)生對(duì)此印象深刻，在不知不覺(jué)中了解了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別。

2、預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專(zhuān)業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

在互動(dòng)的課堂里，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄——備注。（可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化）。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

3、敢于追求真實(shí)的課堂

以往我們追求課堂教學(xué)精品化，精致得如同無(wú)暇的碧玉，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，但這只是理想化的狀態(tài)而已?；?dòng)的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可以將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

面對(duì)一個(gè)意外，教師是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)？還是在對(duì)話(huà)中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一份意外驚喜？細(xì)想教師那輕輕一擦，擦去的是爛熟于心的教程，是高高在上的師道尊嚴(yán)。這一擦，卻擁有了一份師生平等親和力的張揚(yáng)，學(xué)生智慧靈光的閃射。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的關(guān)鍵

1、在傾聽(tīng)中善于發(fā)現(xiàn)

布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！蔽覀兊挠⒄Z(yǔ)課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中教師也不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，原先的“一問(wèn)一答”的模式變成了互問(wèn)互答。學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題做出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。這時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，組織好動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

2、在參與中學(xué)會(huì)感悟

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?在課堂中，我們不能代替學(xué)生讀書(shū)，不能代替學(xué)生感知、觀察、分析、思考，不能代替學(xué)生理解內(nèi)容、感受事物。只是他們的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，讓孩子們自己讀準(zhǔn)音，想辦法了解詞義。學(xué)句型、對(duì)話(huà)時(shí)讓學(xué)生自由對(duì)話(huà)文給自己的朗讀打分。自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了什么，感受到了什么等等?？傊?，課堂上實(shí)施有效的教學(xué)策略，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生全方位的參與，這樣的互動(dòng)課堂才會(huì)有高效率。

3、在評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)激勵(lì)

課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感的交流、合作和碰撞的過(guò)程，在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對(duì)課堂效果的影響更大。比如，課堂上學(xué)生的提問(wèn)可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià)，時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)后進(jìn)生，我總是用賞識(shí)的眼光看待他們?！癵ood”、“great”、“clever boy/girl”已經(jīng)成為了我的口頭禪。有時(shí)候，哪怕是我的一個(gè)表?yè)P(yáng)手勢(shì)都會(huì)在孩子的心中蕩起漣漪。

綜上所述，互動(dòng)的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動(dòng)課堂鮮活起來(lái)，真正成為孩子們的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

1．《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社

2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第8期 張祖耀

3．《英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社 2007-8-1左煥琪

4．《中學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》廣東高等教育出版社 2003-9-1鄭秉捷