高職數(shù)學學優(yōu)生與學困生歸因的分析與研究

胡曉紅　張　倩

［摘要］我們主要以韋納的歸因理論為依據(jù)，對高職學校學優(yōu)生和學困生進行數(shù)學歸因的統(tǒng)計比較分析，結(jié)果表明：自身的努力程度，興趣，自信心和學習方法是影響他們數(shù)學學習成績的最重要的四個因素。學生在承認外因起較小作用的同時，一般都認為內(nèi)因的作用大大強于外因。教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，注意培養(yǎng)學生良好的情緒，還要注意教師行為對學生的影響，引導學生積極合理的歸因。

［關鍵詞］數(shù)學 學優(yōu)生 學困生 歸因

［作者簡介］胡曉紅（1974- ），女，河北大名人，鄭州旅游職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事數(shù)學教育和現(xiàn)代教育技術的教學與研究。（河南 鄭州 450009）張倩（1976- ），女，北京人，新鄉(xiāng)學院計算機與信息工程學院，講師，碩士，主要從事計算機教學及軟件開發(fā)工作。（河南 新鄉(xiāng) 453003）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0177-02

所謂歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過直覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認造成該結(jié)果之原因的認知活動。在所有的學習科目中，數(shù)學的重要地位是毋庸置疑的。但是，我國從事數(shù)學學習歸因方面的研究并不多，在數(shù)學學習過程中，恰當?shù)臍w因有助于提高學生的數(shù)學學習興趣和幫助他們樹立自信心。所以我們有必要對學生的歸因傾向以及產(chǎn)生這種傾向的原因有所了解。唯有在此基礎上，我們才能對學生進行正確的歸因訓練與指導，全面提高教學效果。

一、高職學生數(shù)學歸因的調(diào)查分析

為了了解學生的數(shù)學學習歸因傾向，我們采用了一份16道題的數(shù)學歸因調(diào)查問卷。該問卷根據(jù)韋納三維度歸因理論設計。韋納認為影響學習及結(jié)果的原因可以分別從三個維度進行劃分：內(nèi)因、外因；可控制的原因、不可控制的原因；穩(wěn)定原因、不穩(wěn)原因。將三個維度綜合起來，可將影響學習行為及結(jié)果的原因分為八類。即穩(wěn)定、可控制的內(nèi)因，如學習興趣、自信心等；不穩(wěn)定的、可控制的內(nèi)因，如努力、注意、學習方法等；穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)因，如能力、智力、健康等；不穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)因，如疲勞、情緒等；穩(wěn)定、可控制的外因，如教師的評價和同學的關系等；不穩(wěn)定、可控制的外因，如教師和同學的幫助等；穩(wěn)定、不可控制的外因，如教材的難度、學習條件等；不穩(wěn)定、不可控制的外因，如機遇、運氣等。該問卷覆蓋了以上影響學生學習行為及結(jié)果八大原因。本問卷的設計采納郭亨杰主編《心理學——學習與應用》中歸因一章的歸因調(diào)查問卷的模式（計分方法：選A得2分、選B得1分、選C得0分、選D得-1分、選E得-2分，哪一項得分最高，學生的歸因就傾向于哪一種）。該問卷經(jīng)過了實踐，具有較高的信度與效度。

這16道題按韋納三維度歸因理論順次分布。第1、2題的學習興趣、自信心是可控制、穩(wěn)定的內(nèi)因；第3、4題的努力程度、學習方法是可控制、不穩(wěn)定的內(nèi)因；第5、6題的能力和健康原因是不可控制、穩(wěn)定的內(nèi)因；7、8題的上課情緒好壞或是否疲勞是不可控制、不穩(wěn)定的內(nèi)因；9、10題教師的評價和學生相處關系是可控制、穩(wěn)定的外因；11、12題同學與教師的幫助是可控制、不穩(wěn)定的外因；13、14題教材難度和數(shù)學學習環(huán)境是不可控制但又比較穩(wěn)定的外因；15、16題的運氣好壞和教師上課質(zhì)量是不可控制、不穩(wěn)定的外因。

本研究從鄭州旅游職業(yè)學院商貿(mào)系共選取有效被試100名，其中學困生50名，學優(yōu)生50名。學困生的界定按近期的數(shù)學考試成績小于60分并結(jié)合班主任和任課老師的綜合評價為依據(jù)，學優(yōu)生多是按數(shù)學考試成績大于90分為標準選取。

為保證問卷測量的真實性和有效性，我們采取了由老師隨堂全班測試（試卷有統(tǒng)一指導語和要求），試卷匯總后從問卷中找出有效被試的方法。我們共發(fā)放問卷332份，從中選出符合要求的高職數(shù)學學困生50人，學優(yōu)生50人。問卷中A，B，C，D，E代表各題選項，各項男女生所得平均分或總分都能反映出學生傾向于選哪一題。該題所得的平均分或總分比其他項高，說明學生傾向于此項歸因。采用平均分是為了能縱向比較該選項被試不同所產(chǎn)生的結(jié)果。我們利用統(tǒng)計學原理，得出以下結(jié)果：

第一，無論是學優(yōu)生還是學困生，都認為對學習是否感興趣，是否有自信心，學習是否努力，是否注意學習方法均對學習有較大影響；并且學優(yōu)生的歸因傾向更加明顯；高職的男生較女生認為學習跟信心有關（如表所示）?？梢?，要提高學生的學習成績，教師一定要加強其自信心和興趣及學習方法的培養(yǎng)。

第二，無論是學優(yōu)生還是學困生，在能力和健康方面的平均分都較低，這說明他們并不認為數(shù)學成績的好壞是能力導致的，一般也不做健康方面的歸因。

第三，學生認為他們的成績現(xiàn)狀跟題材難度沒有太大的關系；從15題可以看出，學生幾乎不做運氣方面的歸因。

第四，學優(yōu)生比學困生更容易受上課情緒和疲勞的影響。這或許是因為學優(yōu)生在學習上的精神緊張程度更高一些。

二、結(jié)論和建議

1.學優(yōu)生和學困生的歸因區(qū)別。學生對自己數(shù)學成績好壞歸因不同，就會導致他們在行為上的反應不同。B.Weiner認為，追求成功的人傾向于把成功歸因于內(nèi)部比較穩(wěn)定的因素，而把失敗歸因于自己內(nèi)部因素的負性面，認為只要改正這些負性面，就能夠取得成功，而避免失敗者則相反。數(shù)學學習較好學生傾向于自身和不可控、不穩(wěn)定內(nèi)因；而成績差的學生把自己的數(shù)學學習不好歸因于內(nèi)部因素負性面。這一結(jié)果表明，大多數(shù)學生有追求成功的愿望，是具備追求成功的強大內(nèi)驅(qū)力的。如果教育工作能采取有效的措施，遵循教育規(guī)律加以引導，這股強大的動力就會轉(zhuǎn)化為實際的驅(qū)動力，推動學生發(fā)揮自身潛能，創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境。

2.影響學生學習成績最重要的四個因素。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上分析，所有三個年級的學生都認為可控制的內(nèi)因，即自身的努力程度、興趣、自信心和學習方法是影響他們數(shù)學學習成績的最重要的四大因素。針對這種情況，教師應該特別重視培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的直接或間接興趣，并且堅定其學好數(shù)學的必勝信念。并通過各種方法，引導和促使學生在勤奮刻苦學習的同時，加強對學生的學法指導，教會學生在學習過程中摸索適合自己特點的科學的學習方法。

除了大多數(shù)學生認為的上述四個因素以外，情緒和教師的幫助也在較大程度上對他們的成績有著影響。而同學間的互助和教師的授課質(zhì)量都處于較不重要的位置。學生基本上都認為運氣和健康狀況對他們成績的影響很小。可以看出，學生在承認外因較小作用的同時，一般都認為內(nèi)因的作用大大強于外因，說明學生隨著年齡的增大，他們的自強意識也在逐漸地增強。

3.教師行為對學生歸因的影響。韋納等人通過研究發(fā)現(xiàn)可控性維度與他人的反應關系極為密切，教師對學生的評價、獎勵主要是依據(jù)所知覺到的結(jié)果是否為學生的責任，學生是否可控制得了這種結(jié)果。比如在學習成績上，勤奮努力通常比能力高更容易獲得教師的獎勵，在失敗時缺乏努力比缺乏能力則更常受到懲罰。教師的評價、獎勵對學生的行為產(chǎn)生一定的影響，它影響到學生對自己行為的歸因，進而影響到學生后繼的行為。教師的行為對學生歸因的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，教師對學生后繼行為的指導影響學生的歸因。教師在對學生的學業(yè)成敗做出一定的歸因后，在表現(xiàn)出情緒反應和語言評價的同時，往往也對學生的后繼行為進行指導，或幫助或給予額外任務或忽視等。當教師把學生學業(yè)失敗歸因于學生能力差時，便對學生產(chǎn)生同情并愿意幫助他們；如果歸因于學生不努力時，則對其產(chǎn)生憤怒情感并不愿意幫助他們。學生則可能從教師對他們的額外幫助與否推斷對他的能力的看法，進而影響其對自己能力評估。因此，教師對學生成就行為的指導幫助要因任務難度、學業(yè)情況不同而有所區(qū)別。因為教師對某學生學業(yè)上的幫助有時不僅不利于學生獨立思考和工作能力的培養(yǎng)，而且還會影響到學生對自己的能力的評估和對成功的自信心，同時，還可能影響班級其他學生對該生的看法，認為他能力差而需要額外幫助，使其自卑，這種情況在完成容易任務時尤甚。

第二，教師對學生的期望影響學生的歸因。心理學家羅森塔爾和雅課布松的研究證明了“皮革馬利翁”效應，即教師的積極期望可導致學生實際上的進步。教師對學生有不同的期望水平，影響學生的學習能力感。教師的積極期望能促進學生進步，形成積極的歸因模式。但在教學中，有時教師的期望也可能起消極作用。例如，教師對學生寄予高期望，而學生的成就動機不高，當學生體會到教師高期望時，會產(chǎn)生壓力和過度焦慮，可能對失敗做出外部歸因以減輕壓力。對于能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，可能會使這些學生對進一步失敗做出能力歸因，更加自卑，甚至形成習得性無助感。

4.引導學生合理歸因。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。它有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。個體對自己成就情境的不同歸因，會引起不同的認知、情緒和行為反應。研究證明，不適當?shù)臍w因會使學生產(chǎn)生消極的情緒，從而不利于其完成學習任務；積極的歸因?qū)€體的學習和行為有積極促進作用，尤其對學困生而言，通過積極的歸因訓練可以使他們把自己的成敗歸于某些因素，從而提高學習積極性。教師可適時地采用經(jīng)驗交流法、咨詢法等來了解學生的歸因傾向；在引導積極歸因時，教師可采用暗示、引導法，例如，某些學困生學習不好的真正原因是這些學生的能力低一些，但是如實告訴他只能使他感到無能為力，而如果讓他感到原因是努力不夠就不會降低積極性。

5.使學生獲得成功的體驗，提高學生的自信心。所謂成功的喜悅，指個體達到預定目標時的一種愉快的感情體驗。學生從成功中看到自己的力量，增強數(shù)學學習的信心。他們在感受自己的成功時，就是在進行興趣的自我培養(yǎng)；他們從成功的學習開始，就可以增強進一步學習的自信心。讓學生體會成功的快樂方法有很多，除了對其激勵性評價之外，還包括對其進行分層教學。進行分層教學，要注意低起點、小步子的原則。低起點，就是要摸清學生的相關知識、能力基礎和心理準備的實際，把起點放在使學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡。根據(jù)數(shù)學課的特點，教師可以在課前或剛上課時以提問的方式對學生的預備知識進行檢測，以課下和學生交談的方式了解學生的水平，確定教學起點。小步子，就是根據(jù)學生實際，確定每一步所要達到的目標要求。由于數(shù)學學科本身的一些特點，教學的步子要小，把教學內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生的學習層層有進展，盡量讓他們處于積極學習的狀態(tài)，感到學習數(shù)學并不是一件非常痛苦的事情，從而不斷增強學習數(shù)學的動機和信心。

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