高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式研究

［摘要］文章探討了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，闡述了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)的形式及合作教學(xué)成功的要素，論述了近年來(lái)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式的實(shí)踐及取得的成效。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 素質(zhì) 能力 合作教學(xué) 教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］王愛(ài)琴（1966- ），女，河南蘭考人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法與翻譯。（河南 開(kāi)封 475003）

［課題項(xiàng)目］本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高專(zhuān)ESP教學(xué)改革與教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：豫高教改鑒字［2008］737號(hào)）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0106-02

目前，我國(guó)高職院校從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）的教師主要由英語(yǔ)語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)課教師組成。一項(xiàng)高職院校ESP師資綜合水平的調(diào)查結(jié)果顯示，懂專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平低的ESP教師占被調(diào)查對(duì)象的29%；懂英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)水平低的ESP教師占被調(diào)查對(duì)象的42%；專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平均不錯(cuò)的ESP教師占被調(diào)查對(duì)象的16%。這說(shuō)明高職ESP課程師資隊(duì)伍的質(zhì)量不容樂(lè)觀。因此，高職院校如何開(kāi)展ESP合作教學(xué)，共同提升ESP教師的綜合素質(zhì)和能力，保障ESP教學(xué)質(zhì)量是值得關(guān)注與探討的問(wèn)題。

一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力一直是語(yǔ)言教學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。Robinson認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的關(guān)鍵素質(zhì)是靈活性：靈活地從普通語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教師，并且還包括在短期內(nèi)適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。的確，對(duì)多數(shù)語(yǔ)言教師而言，他們都面臨從普通語(yǔ)言教師向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，需要適應(yīng)新角色所帶來(lái)的新的要求。其中最為明顯的要求是具備教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，因?yàn)榫蛯?zhuān)業(yè)知識(shí)而言，學(xué)生往往比語(yǔ)言教師的知識(shí)更為寬泛。Hutchinson和Waters認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)科目，他們只需要對(duì)ESP的內(nèi)容有一個(gè)積極的態(tài)度。換言之，ESP教師應(yīng)該做一個(gè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)充滿好奇的學(xué)生，懷著一種求知欲去探索未知領(lǐng)域的知識(shí)寶藏。因?yàn)橐胝n堂能進(jìn)行有意義的交流，教師和學(xué)生之間必須有一些共同的知識(shí)和興趣愛(ài)好，這一點(diǎn)是最基本的。另外，ESP教師要了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本原則。例如，作為水利水電專(zhuān)業(yè)的ESP教師，沒(méi)有必要掌握大壩或水電站的設(shè)計(jì)原理和施工技術(shù)，但必須了解大壩或水電站的類(lèi)型、功能，其主要組成部分及各部分的名稱(chēng)，以及相關(guān)建筑材料的名稱(chēng)和用途。這就意味著ESP教師在教授某一專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)前，要首先弄清楚ESP教材所涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后查閱相關(guān)書(shū)目和內(nèi)容，了解該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些基本常識(shí)，樹(shù)立作為ESP教師的自信心。但是我們必須看到，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)成功的一個(gè)重要部分，沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。因此，具有必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師是十分重要的。

另外，專(zhuān)業(yè)教師同樣需要具有高度的靈活性——從專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)向語(yǔ)言教師。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，具備良好的英語(yǔ)水平也是勝任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提。因?yàn)殡m然ESP課程教學(xué)離不開(kāi)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，但ESP教學(xué)在實(shí)際上首先是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要求教師熟悉和了解英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和特點(diǎn)，具備熟練英語(yǔ)口筆語(yǔ)的運(yùn)用能力，能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

綜上所述，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師最基本的素質(zhì)是必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)水平。

二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)的形式

在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)發(fā)展的初期，國(guó)外就已開(kāi)始在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)中采用合作教學(xué)（joint-teaching）的形式，即專(zhuān)業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專(zhuān)家和語(yǔ)言教師共同擔(dān)任專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)。合作教學(xué)的主要目的是協(xié)助語(yǔ)言教師更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這一實(shí)踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。Jordan將合作教學(xué)的形式總結(jié)為：協(xié)助進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言情景描述以及提供學(xué)習(xí)難點(diǎn)的信息；提供閱讀清單，包括推薦專(zhuān)業(yè)雜志、圖表等；協(xié)助編寫(xiě)教材；為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)；全面分享教學(xué)職責(zé)。

從上述的總結(jié)中可以看出，在不同的合作教學(xué)形式中，專(zhuān)業(yè)人員和語(yǔ)言教師的合作程度是不盡相同的。筆者初步將以上的合作形式分成部分合作和全面合作兩種模式。在部分合作模式中，專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師的合作可以是不定期的，其合作內(nèi)容也可以根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿靈活確定。因而，這種合作具有隨意性和靈活性。在全面合作模式中，合作雙方的關(guān)系較為固定，其合作形式也較為固定。

此外，在以上提到的合作形式中，提供協(xié)助的一方均為專(zhuān)業(yè)人員，在合作教學(xué)中充當(dāng)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)的角色，擔(dān)任教學(xué)的一般都是語(yǔ)言教師。關(guān)于語(yǔ)言教師如何協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)，文獻(xiàn)中還很少有人論述。結(jié)合長(zhǎng)期的ESP教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下形式進(jìn)行合作教學(xué)：共同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，共同交流教學(xué)思想和觀點(diǎn)，共同編寫(xiě)教材／教學(xué)資料，共同學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)大綱。

三、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)成功的要素

在我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師的合作教學(xué)能否順利進(jìn)行，合作能否有效的重要前提是在合作教學(xué)的過(guò)程中，參與者能否互惠互利，共同提高。Hutchinson和Waters認(rèn)為，重要的是這樣的合作是一種雙向過(guò)程：專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)家（subject specialist）可以幫助擔(dān)任專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目標(biāo)情景。同時(shí)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教師可以使專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)家了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難。除此之外，專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師的合作還需要：參與合作的教師對(duì)合作教學(xué)抱有積極的態(tài)度和共同的興趣，確定合作教師各自的職責(zé)和合作的確切內(nèi)容，合作教師愿意接受不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，合作的形式和內(nèi)容能被合作教師所接受。

此外，筆者認(rèn)為還需培育教師間相互合作的教學(xué)和工作環(huán)境，教學(xué)管理層還應(yīng)多為合作教學(xué)提供切實(shí)可行的措施，從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師間合作的可能性和實(shí)效性。

四、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式

1.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)的背景。我院是國(guó)家第一批示范性建設(shè)高職院校，自20世紀(jì)90年代以來(lái)就開(kāi)始了英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，英語(yǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)，即分為“基礎(chǔ)英語(yǔ)+相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”兩個(gè)模塊，各專(zhuān)業(yè)在一年半的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，開(kāi)設(shè)一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。起初，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)均由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師擔(dān)任，2000年以后，隨著新進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師英語(yǔ)素質(zhì)的提高，部分專(zhuān)業(yè)教師（通過(guò)CET-6測(cè)試或具有多年涉外工程工作經(jīng)驗(yàn)）開(kāi)始擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)。2005年我院設(shè)立應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（工程方向），培養(yǎng)涉外工程技術(shù)管理和翻譯人員，也開(kāi)設(shè)了工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。

這兩種類(lèi)型的教師授課方式各有千秋，也各有利弊?；A(chǔ)英語(yǔ)課教師英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多數(shù)不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，所以課堂教學(xué)仍以詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)傳授為主，講課時(shí)缺乏自信。專(zhuān)業(yè)課教師雖然具有一定的詞匯量，但綜合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平不高，不具備熟練英語(yǔ)口筆語(yǔ)的運(yùn)用能力，難以勝任以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織ESP課堂教學(xué)，因此往往將ESP課程作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)課來(lái)講授，課堂形式變成了單一的閱讀翻譯。顯然，這兩種類(lèi)型的教師采用的教學(xué)方式只是在形式上將英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，并未深入到ESP的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。為此，我們開(kāi)始探索“合作教學(xué)模式”，以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式的實(shí)踐及成效。2000年以前，我院的ESP合作教學(xué)是自發(fā)性的，屬單向型。英語(yǔ)語(yǔ)言教師為了解專(zhuān)業(yè)常識(shí)，主動(dòng)找相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師請(qǐng)教或隨堂跟聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，收集編寫(xiě)教學(xué)材料，來(lái)擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高ESP教學(xué)效果。2000年以后，由于專(zhuān)業(yè)教師介入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，他們?yōu)樘岣哂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言授課技巧，開(kāi)始聯(lián)系英語(yǔ)教師求得指教，合作教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)為雙向型。

近年來(lái)，在學(xué)院大力推行課程體系建設(shè)改革政策的引導(dǎo)和支持下，各專(zhuān)業(yè)成立了由專(zhuān)業(yè)教師、英語(yǔ)教師和行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干組成的ESP專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。水利水電工程、道路與橋梁、水文與水資源、計(jì)算機(jī)、環(huán)境工程等各ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法研究和教材建設(shè)方面通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極開(kāi)展全方位的合作教學(xué)模式，取得了豐厚的教學(xué)教研成果。

2002年，筆者開(kāi)始與水利水電工程專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)，共同研討學(xué)生的崗位目標(biāo)需求，收集教學(xué)材料，同步備課，互相觀摩教學(xué)，交流教學(xué)思路。2003年，我們合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，編寫(xiě)了校本教材《水利水電工程英語(yǔ)》，合作教學(xué)取得初步成效。2006年筆者主持的河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高專(zhuān)ESP教學(xué)改革與教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”立項(xiàng)。該項(xiàng)目成員承擔(dān)著水利水電工程、道路與橋梁、水文與水資源等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，考慮到這些專(zhuān)業(yè)的相近性，我們開(kāi)始進(jìn)一步整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在原有的《水利水電工程英語(yǔ)》教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)需求分析，廣泛收集素材，于2007年編寫(xiě)出版了《土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材。

在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試“行動(dòng)研究”這一教育科學(xué)研究方式，遵循專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的真實(shí)性、需求分析和以學(xué)習(xí)為中心的原則，探討專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，逐步摸索出一套比較有效的ESP教學(xué)法，即“ESP對(duì)比教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”?！癊SP對(duì)比教學(xué)法”主要應(yīng)用于詞匯教學(xué)，通過(guò)比較、辨析，引導(dǎo)學(xué)生找出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)義、句法、文體等方面的特殊性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主要應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為手段，學(xué)、做、練融為一體，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

以“ESP對(duì)比教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂氣氛活躍輕松，教師啟發(fā)、學(xué)生參與，教師舉一、學(xué)生反三。這種教學(xué)法已在我院各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)法既促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，更強(qiáng)化了英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)行之有效的好方法。

五、結(jié)論

目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校ESP課程的相關(guān)研究仍處在初級(jí)階段。ESP合作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及的因素很多，上述教研成果還需要進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。此外，目前ESP合作教學(xué)的管理模式還有待在實(shí)踐中探討。

［參考文獻(xiàn)］

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