外籍教師與本籍教師課堂教學特點對比研究

李　欣

［摘要］隨著我國外語教學與國際接軌的進一步加深，外籍教師已經(jīng)成為高校外語教學師資的重要組成部分，更是英語專業(yè)教學中必不可少的一支隊伍，他們在教學及人才培養(yǎng)上發(fā)揮著積極的作用。文章在深入外教課堂的基礎上，通過研究他們的教學方法，對比了外籍教師與本籍教師教學的差異，總結了外籍教師課堂教學的精華之處，旨在讓本籍教師有選擇地吸收其中的優(yōu)點，從而豐富外語教學方法，提高總體教學質量。

［關鍵詞］外籍教師 本籍教師 英語教學法 教學質量

［作者簡介］李欣（1980- ），女，河北廊坊人，廊坊師范學院外國語學院，助教，研究方向為英語教學法、跨文化交際。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0063-02

改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。隨著高等教育改革的逐步深入，對教學目標的要求不斷提高，各高校除了加強本校師資隊伍建設，還大量聘請外籍教師任教。在一些擁有外語系的高校，外籍教師的數(shù)量與日俱增。以我校為例，2000~2008年，共聘請外籍教師二十余人次，他們分別來自美國、加拿大、澳大利亞、英國以及菲律賓，講授口語、語言與文化、影視欣賞、視聽、英美文學等課程。外教的加盟，不僅提高了我校的教學質量，使學生感受到了別樣的教學方法，同時也為我們的教學注入了新的活力，給作為本籍教師的我們提供了深入其課堂學習、了解的機會。對比中外教師課堂教學的差異，有助于我們更加合理地利用外教資源，并將其優(yōu)勢運用到日常教學之中，從而提高英語專業(yè)的教學質量。

一、外籍教師的教學優(yōu)勢

1.語言與文化方面。外籍教師，尤其是語言教師，大都是來自英語母語或官方語言為英語的國家，其英語地道自然，語言表達流利清楚，很容易讓學生吸收與理解。在授課過程中，他們不僅傳授語言和專業(yè)知識，同時還介紹自己國家的風土人情、傳統(tǒng)歷史和時事風尚。大多數(shù)學生對外教都持一種欣賞、新鮮的態(tài)度，對其課程通常抱有濃厚的興趣和強烈的學習欲望，尋找一切機會與之交流。在交流中，學生不僅檢驗了自己的語言知識及專業(yè)能力，而且還獲取了豐富的國外背景知識，加深了對語言的理解，這對學生掌握專業(yè)知識和語言能力大有裨益。

2.教學方法方面。外語教學方法很多，常用的有直接法、翻譯法、聽說法、功能法等。由于課程設置的特點，外教大多擔任口語、視聽說等與口語表達相關的課程，加上外籍教師大多不會使用漢語，所以他們的教學過程本身也是和學生交際的過程。功能教學法成為外籍教師的主要教學法，且主要以功能交際法為主，教學過程交際化，這意味著排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習，也就是從用中學。在這種交際化的教學過程中，學生不單是操練活動的主動者，同時也是影響所操練的話語的社會因素之一，學生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等也會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。外籍教師在教學中不苛求糾正語言錯誤，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學生思路，而將注意力集中到語言交際的內容上，鼓勵學生大膽開口說英語，從而有利于培養(yǎng)學生的交際能力。即使是難度較大的課程，如“圣經(jīng)閱讀”“希臘羅馬神話”這樣的課上，外籍教師也會就一些故事或情節(jié)、情景提問，鼓勵學生大膽假設，表達自己的見解。也就是說，他們對教學過程的組織以學生為主，教師的任務是給學生提供交際場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點，交流思想。而且，外教的課程不拘泥于課本，形式也多種多樣。他們的課程甚至不拘泥在教室內，根據(jù)課程內容的需要，可能會在廣場、草坪、圖書館，甚至是超市里。即使在教室里，講臺也更像一個舞臺，學生得以表演、展示。外籍教師多善于在課前布置任務、分組準備，課堂上設置場景調動一切因素使學生開口參與，不斷采用新穎的形式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生思考。學生的每一點進步和提高都會得到外教的贊許和表揚，像“Good!”“Perfect!”“Well done!”“Excellent!”一類的語句是經(jīng)常出現(xiàn)在外教課堂上，使學生信心倍增。當學生出現(xiàn)錯誤時，他們往往不會嚴格批評，甚至不會當場糾正，而是常用“Never mind．Try next time/You can do it better next time．”等語句來鼓勵學生。待到課后單獨對學生進行糾正，這樣，學生就不會感到害羞或是拘束了。

3.師生關系方面。與外教的師生關系，不是遵循“一日為師、終身為父”的中國傳統(tǒng)，用“亦師亦友”來形容似乎更為恰當。外教在教學中主張以學生為中心，與學生之間努力建造一種平等的關系。我們會注意到，通?？谡Z課堂中外教要求學生打亂座次順序，像開研討會一樣坐成一個圓圈。他們對“Why we sit in a circle?”的解釋是：“學生與教師是平等的。師生圍坐在一起時，可以使學生不再緊張，變得活躍起來?！倍诜Q呼上學生當然也是按照西方的習慣對外教“直呼其名”，這更加增進了他們之間平等的關系。親近自然的關系、民主平等的氣氛使得課堂和諧融洽。

4.考核方式方面。外教的課程十分重視學生平時的表現(xiàn)，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的“平時成績打分機制”。例如，他們會制作一張寫有全班學生姓名的表格，按照上課的周數(shù)及時間分成若干欄，用不同顏色的彩筆分別表示出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面，待到期末總結時一目了然。在外教的課上不會出現(xiàn)平時不上課，只靠期末考試蒙混過關的情況。

他們考核的方式也是多種多樣，以影視欣賞課為例，老師可能會在學生觀看一部電影之后要求撰寫影評；可能會就電影內容、語言、意義等方面列出一系列問題請學生回答（口頭或書面）；也可能讓學生分組表演影片中某段精彩情節(jié)。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動地投入到學習之中。但這并不是說外籍教師對學生的考核不嚴格，相反，他們多注重學生的課堂表現(xiàn)，每次課堂發(fā)言等都會有記錄，平時成績按每門課程的具體要求在最后的成績中占一定比例，對最后的期末考核，外籍教師會將語言的考核分為幾大部分。如來自美國的教師將對“英美文化”做的期末測試分為五大部分，分別測試了內容、流利程度、對多媒體的應用、準備與復習、最后展示表現(xiàn)，對有特殊表現(xiàn)的還特別列出“comment”一項，在考試后反饋給學生。

二、外籍教師在教學中存在的不足

外教在提供給學生原汁原味的英語、豐富生動的社會文化知識的同時，在教學中存在的一些不足也是不可否認的。正確地理解認識這些不足，有助于我們取長補短，提高教學質量。

1.隨意性大，缺乏目的性和系統(tǒng)性。外教講課往往不會像我們國內教師一樣，以教學大綱為依據(jù)對學生的各項能力進行培養(yǎng)。他們強調學生從實踐中獲取知識，因此會忽視課本，有些課程甚至沒有固定教材。而對習慣于使用固定教材的中國學生則會產生不知重點、盲目學習的不良影響。另外，他們上課通常沒有教學計劃，在教學中往往教學目的不明確、缺乏系統(tǒng)性、上課隨意性大。一個學期下來，學生不知重點何在，更不知道如何復習考試。

2.缺乏對學生的基本了解，過高或過低估計學生的英語能力。外籍教師在教學過程中，尤其是教學的初級階段常常把握不好中國學生的英語水平，要么對學生的要求過高，要么過低。不同年級，甚至不同班級學生的水平都有所差別，但他們往往會“一視同仁”，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生卻很難跟上老師的節(jié)奏。一些英語基礎特別是口語好的同學積極地利用課上機會鍛煉自己，而外教同時也容易忽略那些謙虛、害羞的同學，使得課堂參與的機會出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。

3.個人教學水平不足。由于所受教育背景不同，一些外籍教師沒有教師資格證甚至缺乏教學經(jīng)驗，知識面相對較窄，教學形式單一，不能滿足學生對知識的需求，嚴重影響教學效果。比如，一位外籍教師雖然在本國擁有教學經(jīng)驗，但卻是一位幼兒園教師，那么，當她面對中國的大學生時，如果仍然像對待小朋友一樣，久而久之會使學生產生厭倦情緒，因而影響教學效果。

三、中外教師教學對比

1.師生互動性。與外籍教師相比，國內教師對學生的學習基礎、語言程度的了解都要更加充分、詳細。然而，應試教育使大家適應老師在講臺上教授、學生埋頭記筆記的傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，關于師生間的互動與交流，往往是國內教師在課堂教學中容易忽視的一點。課堂中80%到90%的時間是老師在“傳道”，學生在“授業(yè)”，正是這一點制約了國內教師課堂教學水平的提高。當然，這也是目前國內教師認識到并努力改進的方面。

2.教學方法多樣性。在教學方法方面，本籍教師還是多采用傳統(tǒng)英語教學方法，這與本籍教師教授的課程有關，例如對專業(yè)英語精讀課程的講授還是主要以講授法、討論法、讀書指導法、布置作業(yè)法、角色扮演等為主，其中講授法是傳統(tǒng)教學方法最主要的一種，經(jīng)過改進的語法翻譯法最常見；另外一個原因與本籍教師無法完全脫離開母語進行授課有關，再加上個別課程難度較大，本籍教師在處理某些學生沒有接觸過的專有名詞或術語時也就直接用母語來解釋，以便讓學生有很直接、透徹的理解。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。而外籍教師如前文所述，大多采取功能交際法教學，達到語言學習的交際目的。

3.教學內容系統(tǒng)性。國內教師都具有教師資格證，掌握基本的教育學、心理學知識，為課堂教學提供一定的理論基礎。其教授科目配備完備的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，其課程具有系統(tǒng)性、完整性，目的性強，使學生容易掌握該課程的重點、難點，易于學生的知識積累和專業(yè)提高。

四、合理改進、全面提高教學質量

如何取長補短，合理地改進外教與國內教師的教學，從而全面提高英語專業(yè)教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。

對于國內教師，我們應當借鑒和吸收外籍教師在教學中的優(yōu)勢，在日常教學中注重學生主動性、積極性的激發(fā)，嘗試不同教學方法，提高學生的參與度，逐漸由以教師為中心的教學模式向以學生為中心轉變。從而形成師生間、學生間雙元、多元互動的教學局面。

而對于外教的日常教學管理，也應當規(guī)范化。在課程開始之前，可以與外教商議并制定出較為合理的教學進度，為其在日常教學中提供參考。

為全面提高教學質量，在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮國內教師與外籍教師的各自優(yōu)勢，揚長避短。并定期開展教學研究活動，為國內外教師搭建交流溝通的平臺，在探討中互相學習、互相借鑒。

總之，我們只有不斷學習外籍教師的教學優(yōu)勢，將其應用到自己的課堂教學中，同時加強和改進對外籍教師的教學要求管理，才能使教學質量得到提高。

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