教師行動研究的誤區(qū)及評析

何蘭芝　崔　健

［摘要］行動研究是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法，它對于培養(yǎng)教師的教育科研素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量具有重要的意義。但廣大教師在實際的行動研究過程中遇到了一些困惑和問題，如學校重教學輕研究，教師自身素質(zhì)不足，出現(xiàn)了許多沒有“問題”的研究、沒有“行動”的研究、沒有“成果”的研究。我們要認真剖析這些問題和誤區(qū)，改進行動研究的不足之處，以使其在教育教學改革中發(fā)揮更大的作用。

［關(guān)鍵詞］教師 行動研究 誤區(qū) 對策

［作者簡介］何蘭芝（1967- ），女，河北東光人，滄州師范?？茖W校教育心理系，副教授，研究方向為教師教育和教育心理學；崔健（1981- ），女，河北肅寧人，滄州師范專科學校教育心理系，助教，研究方向為心理與教育測量和人員素質(zhì)測評。（河北 滄州 061001）

［中圖分類號］G525［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0056-02

一、行動研究的特點

行動研究是一種集實踐與研究于一體的社會科學研究方式，在教育領域中，它是指教師在從事教育實踐的過程中，對自己的實踐過程進行研究的一種研究方法。它主張教師對自己的教學行動進行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題、確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學研究持續(xù)發(fā)展下去，達到改進教學方法、提高教學效果的目的。行動研究的主要作用在于使教師建立新的教學理念，改善教師的教學行為，不斷完善和提高教師的專業(yè)技能，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

行動研究之所以適合教師，是因為其自身與教學有不可分割的聯(lián)系，行動研究具有以下特點：第一，“為行動而研究”。行動研究以解決教學實際問題，提高教育質(zhì)量為首要目標，其主旨不在于建構(gòu)理論體系，歸納規(guī)律，而是解決教師在特定工作場景中遇到的真實問題，研究的目的指向教育行動的優(yōu)化和行動者的理性直覺，旨在不斷革新和改善教育行動。任何脫離自己工作場景的，為了研究而進行的研究，都不是真正意義上的行動研究。第二，“對行動的研究”。“為行動而研究”表明了行動研究的價值取向，而“對行動的研究”則指明了行動研究的對象。行動研究的課題來源于具體的教學實踐活動和教師本身的需要，也就是說行動研究以教學過程中遇到的各種實際問題為研究對象。行動研究者要研究自身的實踐，而不是他人的實踐。第三，“在行動中研究”。行動研究的策略是在真實的課堂教學環(huán)境中，邊教學邊研究。即教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題都自始至終不脫離教育教學工作，教師研究的情景就是教師工作于其中的實際環(huán)境，研究工作與教學工作有機地融為一體，教學的過程就是研究的過程。這樣，“從事研究的人就是應用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)生者”。第四，行動研究是一種在動態(tài)環(huán)境下或在較短時間內(nèi)顯示出其在實際工作中的作用和效能的研究方法。行動研究并不過于強調(diào)研究過程中控制的嚴格性，也不過于強調(diào)研究計劃的嚴密性，允許在實際工作中對研究方案加以不斷的修改和完善。充分體現(xiàn)了研究過程的開放性，追求研究結(jié)果的及時反饋。

行動研究融教育理論與實踐于一體，贏得了廣大教育工作者特別是一線教師的認同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。但廣大教師在實際的行動研究過程中遇到了一些困惑和問題，我們要認真剖析這些問題和誤區(qū)，改進行動研究的不足之處，以使其在教育教學改革中發(fā)揮更大的作用。

二、教師行動研究中的誤區(qū)

（一）重教學輕研究

大部分學校開展行動研究只是把它作為響應“科研興校”的一種理想選擇，并沒有真正把科研作為促進教學改善的一個途徑來倡導，評價一個教師，目前主要還是看他會不會教學，教學成績怎么樣。行動研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復的過程，短期內(nèi)難以看到實踐改善的顯著效果，這往往給人一種錯覺，認為行動研究對于改善實踐作用不大，導致學校和教師對行動研究的信心不足。由于科研是教師職稱評定時的一個硬性指標，許多教師為了評職稱不得不進行一定的“研究”，但評上職稱后，對研究就不再感興趣，并沒有把行動研究作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學校對教學的倚重和行動研究顯效的滯后性，迫使教師在科研與教學之間做出無奈的選擇。

（二）沒有“問題”的研究

行動研究的價值追求主要是解決實踐問題，并使教師在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則是其次的。因此，行動研究提倡研究者關(guān)注并發(fā)現(xiàn)自己實踐中遇到的問題，分析問題，并在行動中改善甚至解決問題。但在實踐中存在這樣的情況：一些自以為在做行動研究的教師，他們研究的不是自己實踐中遇到的問題，而是“感覺很有理論價值”的問題，如“教學過程中誰為主體誰為客體”“教學的本質(zhì)是什么”之類的純理論問題；另外還有一些教師號稱自己在做行動研究，但所進行的卻都是常規(guī)的教務工作，最后的“研究成果”其實是一份工作總結(jié)。這類研究沒有針對自己實踐的特定問題，只有所謂的“行動”，這種“研究”不能看做是“行動研究”。

（三）沒有“行動”的研究

目前的教育教學研究存在著重研究成果的不良傾向，有些所謂的行動研究者急功近利，沒有開展任何實質(zhì)性的研究行動，最后卻拿出一份洋洋灑灑幾千字的論文，研究成果可謂豐碩。這種情況往往發(fā)生在動員全校教師參與科研，把科研與福利、評職稱等掛鉤的學校，從而導致理論性研究成果鋪天蓋地，教育教學改革實踐卻舉步維艱的局面。行動研究是一項需要長期投入的工作，要求教師不斷地設計、反思、總結(jié)。它需要必要的研究技術(shù)和理論知識，更需要研究的熱情。由于教師的能力素質(zhì)參差不齊，必然會有個別不具備基本的素質(zhì)要求，缺乏研究熱情的教師，要進行研究卻不知從何做起，最后通過各種方式拼湊一篇論文了事。這種所謂的“行動研究”，既沒有對自己實踐中的問題進行反思與分析，也沒有采取“行動”對問題進行干預，這種研究是沒有行動的研究，它與行動研究的旨趣相去甚遠。

（四）沒有“成果”的研究

有些教師確實認識到了行動研究能改善自己的實踐，能幫助自己解決實踐中的一些問題，同時也希望在研究中提高自我，因而實實在在地開展了研究活動，也取得了一定的效果。但由于沒有及時記錄行動研究過程中的有關(guān)材料（如遇到什么問題，自己對問題作了哪些思考并采取了什么措施，學生的反應如何等），最后要形成書面材料時發(fā)現(xiàn)沒東西可寫，即使寫出來了，也是幾個從書上搬來的術(shù)語加上幾條干巴巴的命題，在研究過程中曾經(jīng)讓自己激動的、充滿詩情畫意的一切全沒了蹤影。盡管行動研究被認為“行動的效果即是研究成果”，但一項完整的研究應該包括資料的收集、整理與分析，并得出一定的結(jié)論，因為沒有進行資料整理與理論提煉的研究不利于指導后續(xù)的實踐工作，不利于與他人進行交流，同時也不利于提升自己的理論素養(yǎng)。這種研究與行動研究的旨趣基本是一致的，研究的問題源于自己的實踐，并根據(jù)問題采取相應的“行動”，但由于沒有形成與自己的研究實踐相一致的書面材料，這是沒有“成果”的研究，是不完整的行動研究。

（五）教師自身素質(zhì)的不足

行動研究雖是針對一線教師的實際研究水平提出的，但對其研究素質(zhì)仍有較高的要求。它要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，有較強的問題意識和自主發(fā)展的能力，能夠充分理解研究的意圖，有一定的理論水平及寫作功底等。而很多教師在從事行動研究的觀念、時間和能力等方面還存在一些不足，尚難以完全適應行動研究的要求。這樣，教育行動研究呼吁教師參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。

三、評析與思考

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育研究觀念

在傳統(tǒng)教育觀念中，教育科學研究是專業(yè)理論工作者的事，他們承擔著發(fā)展理論改進教育教學的任務。教師只是按照專業(yè)理論工作者的意見被動地行動，導致廣大教師對自身行動中出現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的問題采取視而不見、聽而不聞的態(tài)度，他們既不發(fā)現(xiàn)問題，更不解決問題，成為教育科研的“局外人”。新的教育理念要求教師不僅要考慮怎樣教的問題，更要思考為什么教和教什么的問題。教師只有立足于教育教學情境中，扮演集實踐者與研究者于一身的角色，才可以勝任新的教育教學任務。因此，廣大教師必須切實轉(zhuǎn)變教育科學研究觀念，積極投身到教育科研中去，使教育行動研究成為每一位教師教育教學中自覺的意識和行動，在學校中形成教育行動研究的濃厚氛圍。

（二）明確行動研究的步驟

行動研究和其他研究一樣，都要提出問題，并通過探索最后解決問題。與其他研究方法不同的是，行動研究的主體（教師）必須對自己的行為進行反思，這種反思實際上就是一種獨特的探索，在反思基礎上，還要像其他研究一樣，收集相應的資料，再提出新的行動方案。這一過程一般包含六個步驟：

1.研究的起點——發(fā)現(xiàn)問題。問題是研究的起點。教師可以從日常教學實踐中獲得經(jīng)驗，或從理論學習中獲得靈感，反思某些實踐的教育情境、做法，認為存在某些問題，并有加以改進的必要，該問題即可作為研究的主題。這里的問題是廣義的，問題可以是對新觀點、新想法、新主意感興趣，可以是對工作中的困難和尷尬的關(guān)注，也可以是自己無法解決的困惑。

2.計劃與假設。根據(jù)對問題的初步分析，明確研究方向，思考解決問題的基本思路，初步確定研究步驟，制訂一個粗略的計劃，包括總體設想和具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性和開放性，允許在研究過程中修正。

3.探究和觀察。包括收集有關(guān)資料，進行必要的調(diào)查和觀察，對資料和觀察記錄進行分析，做出結(jié)論。

4.策略與行動。這是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。研究者要深入一線，貫徹計劃，解決問題，并在實際工作中檢驗研究、研究計劃及研究成果是否存在問題，同時不斷地修正研究計劃。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要做出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

5.實施與檢驗。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題做出解釋和評價。

6.反思與再研究。教育實踐是一個復雜的系統(tǒng)，多種因素影響著它的發(fā)展，一個行動使某個問題得以解決，但往往會由此引發(fā)另外的問題，不可能通過一次研究就達到理想的目標。這需要教師進行反思，明確所引發(fā)的問題，采取相應的行動，于是新的研究循環(huán)開始。因此行動研究不是一個事件，而是多個“計劃—執(zhí)行—反思—總結(jié)”不斷循環(huán)往復的動態(tài)過程。在不同的研究周期，研究的重點可以有所不同。這也要求教師要正確認識行動研究中所謂的“失敗”。行動研究的過程是不斷調(diào)整自己行動的過程，因此，每一個“失敗”其實都是研究的起點，在這個意義上，行動研究其實沒有失敗，只是教師要注意總結(jié)教訓，及時調(diào)整研究方向與行動。

當然，行動研究的步驟并不是一成不變的，一般而言，行動研究應該包括問題的診斷、解決方案的擬定、行動實施與評價反饋修正等環(huán)節(jié)。

（三）選擇研究課題應立足于自己的教學實踐

行動研究的目的和特征決定了這是一種幫助研究者解決自身實踐問題的科研方法，它不要求研究成果具有普遍推廣性和形成系統(tǒng)理論。因此，教師在選擇研究課題時應立足自己的教學實踐，選擇自己實際工作情境中真實的問題，著眼于改善自己的工作，以微觀層次為主，避免一些華而不實或難度過大的課題，以免影響自己正常的教學工作。在進行研究時，教師要遵循行動研究的規(guī)范：研究態(tài)度要客觀，盡量不讓研究者個人的偏好和預期影響研究過程和結(jié)論；對問題的分析要盡量詳盡具體、全面；得出的結(jié)論要有根據(jù)，不能憑感覺得出結(jié)論，也不能憑片面的、個別的論據(jù)得出總體的結(jié)論。

（四）加強教育理論學習

盡管行動研究強調(diào)研究實踐問題，在實踐中進行研究，但不意味著它不需要理論的指導。首先，作為研究者的教師必須掌握一定的有關(guān)行動研究方法的基本知識和基本技能，以保證研究工作的順利進行；其次，行動研究要求以教育科學理論為指導發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，在廣泛的理論背景下分析所遇到的問題的性質(zhì)、內(nèi)涵等，而不是單純憑經(jīng)驗來分析問題；同時行動研究重視理論對制訂方案的價值，在形成行動方案前要多方參考他人的研究成果，借助于理性思維的力量，提出解決問題的新設想、新方案，增強科學的預見性，避免行動中的盲目性；行動研究在改進實踐工作的同時，要求教師從自己的角度出發(fā)，在反省思考與實踐行動的基礎上修正個人的主觀理論，不斷將行動的經(jīng)驗概括上升為一定的理論，以通過理論來指導實踐，在實踐中深化理論。

（五）注重交流與合作

這種交流和合作既包括教師與專業(yè)科研人員的合作，也包括教師之間的合作以及師生之間的合作。行動研究鼓勵專業(yè)科研人員與行動者合作，從而解決現(xiàn)代社會中“研究”與“行動”相分離而造成的問題，幫助專家了解課程實施中的問題，也使教師工作得到專家的幫助和支持。同時，教師之間也應注重合作。教師彼此之間都有許多東西可以互相學習，教師通過彼此交流，相互討論，從而開闊思路，分享資料，獲得更多信息。另外，師生之間的合作也是十分重要的。學生的發(fā)展與進步是教師研究成果的體現(xiàn)，教師要評價和反思自己的研究成果和研究方案，不能僅僅從自己的角度或是同事的角度，還要從學生那里獲得評價信息，以利于反思和進一步改善自己的工作。

［參考文獻］

［1］袁志芬.教師作為行動研究者的尷尬與反思［J］.中小學教師培訓，2004（11）．

［2］海鶯.關(guān)于教師參與課程行動研究的思考［J］.教育導刊，2003（3）.