淺談物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

王　涵

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一些有用的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。下面試舉幾例說明情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的幾點作用。

一、引入課題的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)良好的情境引入課題是良好授課的開端。愉快的情緒，不僅能激活大腦興奮中心，而且能促進認識能力和創(chuàng)造能力的提高。歷史上的大量事實表明：最寶貴的創(chuàng)造性思維，稍縱即逝的靈感，往往是在輕松、愉快的情緒狀況下產(chǎn)生的。一位教師的一節(jié)課在此方面給了我很大的啟示，他講的是《重力》一節(jié)。其實重力對于學(xué)生來說是很熟悉的，沒什么神秘感，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲會很低。如何調(diào)動學(xué)生的積極性也是需要教師費一番心思的。為此，這位教師在上課前播放了一段錄像，是2008年春晚的雜技節(jié)目“激情爬桿”，那驚心動魄的表演一下子就把學(xué)生的注意力集中了起來。為了讓學(xué)生有目的地觀看表演，老師還在屏幕下方打出了一行提示：注意觀察演員們運動的共同特征。這樣學(xué)生就有意識地捕捉到每一個演員運動的特征，那就是不論爬的多高最終都要落回地面，由此就引出了什么是重力。就這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開始了新得學(xué)習(xí)。

有一次學(xué)生大課間活動后回來上課，他們的情緒很高亢，而且玩得也很疲憊，很難迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我并沒有急于上課，而是讓學(xué)生閉上眼睛欣賞了一段很優(yōu)美的輕音樂。優(yōu)美的音樂聲可以陶冶情操，凈化心靈，使學(xué)生很快安定下來。而這節(jié)課講的正是《什么是聲音》。這段優(yōu)美的輕音樂不僅引出了課題，又自然引領(lǐng)學(xué)生進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此創(chuàng)設(shè)的情境即便是較為枯燥的物理課也會變得很有情趣。

二、授課中的情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的情境

如何將發(fā)散思維的培養(yǎng)與物理教學(xué)融為一體呢？有一位教師是這樣做的：她講授的內(nèi)容為《滑動變阻器》。

本節(jié)課的重點是滑動變阻器的連接方式，難點是如何用滑動變阻器改變電路中的電流。這節(jié)課的一大特點在于除完成教學(xué)重難點之外，還設(shè)置了一個情境——讓學(xué)生設(shè)計滑動變阻器。

這個情境是這樣安排的：

先播放視頻：通過改變石墨棒的長度從而改變燈泡的亮度，由此引出什么是變阻器。

接著提問：“將這個裝置放到實際用電設(shè)備中有什么弊端？”

問題一提出，我就在想學(xué)生可能會答不出來或者說不到位。事實恰恰相反，學(xué)生們積極踴躍地回答，雖然說得不是很全面，語言也不是很精練，但是表明他們都在積極思考，都在參與。

教師對學(xué)生的回答給予了適當?shù)脑u價和鼓勵，接著又提出了第二個問題：“這個裝置有這么多弊端，如果讓你設(shè)計一個滑動變阻器，如何能讓它更實用、更安全、更便捷、更美觀?！?/p>

這個問提更具難度，還涉及到了審美。沒想到學(xué)生的思維相當?shù)幕钴S，尤其是在前一問答案的基礎(chǔ)上學(xué)生都很有針對性的發(fā)表自己的見解。語言的表達能力也比前一次提高了很多，甚至有一些很不錯的創(chuàng)新想法，連我都很驚訝學(xué)生的思維如此活躍，課堂的討論氛圍達到了極點，但要怎樣收回到滑動變阻器上呢？這時，教師拿著滑動變阻器又提出了第三個問題：“科學(xué)家們已經(jīng)制作出了一款滑動變阻器，請同學(xué)們仔細觀察它的構(gòu)造，它又是怎樣改進那些弊端的，和你的想法一樣嗎？”就這樣，這位教師很輕松自然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了已有的滑動變阻器上，不僅完成了對學(xué)生思維的一放一收，還引出了后面要講的知識。

此處可謂是環(huán)環(huán)相扣，層層深入。前兩幕培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際提出問題，分析問題，并解決問題。第三幕又很好地將學(xué)生的思維收回來，最終讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)準確的知識。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望情境，為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”、心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

2.創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生愛心的情境

愛心是人性中最基礎(chǔ)的東西，是一個人最基本的素質(zhì)，是素質(zhì)教育中的一個不可缺少的部分。

物理學(xué)科，它是研究自然事物之間的規(guī)律，解釋自然現(xiàn)象的一門學(xué)科。如何在這門學(xué)科中滲透愛心教育是有一些難度的。

有一位教師的處理方式值得我們借鑒。他講授的是《重力》一節(jié)。

在講授完重力的大小、方向、作用點之后，老師問道：如果沒有重力我們的生活會怎樣？學(xué)生積極地做出了回答。原以為課到此已接近尾聲，意想不到的是老師又提一問：重力會給我們帶來哪些危害？學(xué)生不語，因為滿腦子都是有利的一面，課堂出現(xiàn)了沉默。這時音樂聲響起，是《抗雪災(zāi)之歌》，老師深情地說道：“一場百年不遇的大雪正是由于受到重力的作用壓斷了電線、壓垮了高塔、壓毀了美麗的家園，但是壓不斷的是同為炎黃子孫的骨肉親情、壓不垮的是人們鋼鐵般堅強的意志、壓不毀的是重建家園的斗志和決心……”聽著聽著，學(xué)生眼睛有些濕潤，那就是瞬間迸發(fā)出的愛吧。

3.創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的情境

教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！彼鞔_告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會知識到會學(xué)知識。

為此，筆者在授課時就比較注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不失時機地給學(xué)生提供自學(xué)的平臺。

例如，在講解牛頓第一定律時，我并沒有按部就班地講解伽利略的理想實驗。由于此實驗比較好理解，所以我讓學(xué)生自讀課本的相關(guān)文字部分?？紤]到初二學(xué)生的分析能力有限，所以我給出了幾個關(guān)鍵的提示問題。

（1）“此實驗的目的是什么？”

（2）“此實驗需保持哪些條件相同，為什么？”

（3）“此實驗需改變哪些條件？”

（4）“此實驗觀察的現(xiàn)象是什么？”

（5）“此實驗?zāi)芊裰苯拥贸鲑だ缘恼擖c？”

學(xué)生帶著問題自學(xué)，可憑自己的能力領(lǐng)會出伽利略的推理思想。

其學(xué)習(xí)效果比“滿堂灌”式的教學(xué)更佳。

課堂情境創(chuàng)設(shè)也需注意以下幾方面：

1.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式。

2.教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情境，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情境所涉及的物理問題。

3.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是輔助教學(xué)的一種必要手段，更是一種藝術(shù)。他與教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的。創(chuàng)設(shè)情境必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里、由此及彼，達到揭示本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。