淺談如何在中學(xué)英語教學(xué)中深化教學(xué)改革

宋　菊

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，英語作為除母語外的第二種語言正在被廣泛的應(yīng)用。英語教育在教育體系中占有越來越重要的分量。初中學(xué)校教育是教育的基礎(chǔ)階段，英語教學(xué)要適應(yīng)社會的進(jìn)步和新時期教育改革的要求。

關(guān)鍵詞：記憶；閱讀；設(shè)問

英語教學(xué)改革是中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。英語教學(xué)法是教師根據(jù)英語教育的基本規(guī)律所采用的一種語言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。只有科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效果。中學(xué)英語教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語教師面前的一個重要課題。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，把提高課堂教學(xué)效果當(dāng)做自己的重要任務(wù)。以下是筆者在教學(xué)實踐中對英語教學(xué)的一些體會。

一、提高學(xué)生的記憶力

記憶力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。教師要以多樣化的形式深化學(xué)生對內(nèi)容的第一印象。教學(xué)過程中精心設(shè)計教案，用多樣的手法增強學(xué)生對詞、句的印象，有助于集中學(xué)生的注意力，引起興趣。比如：板書的設(shè)置，形式要活潑，字體可大可小，重點可用彩色粉筆書寫。教師講解要富有感情，語氣、表情、動作的變化能提高學(xué)生的感知。設(shè)置課堂情境，活躍氣氛，激發(fā)興奮感。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很關(guān)鍵的，要讓學(xué)生養(yǎng)成瞬間記憶的習(xí)慣，“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)，是注意力高度集中的一種快速記憶。對增加單位時間內(nèi)的信息接納量，提高外語記憶效率是有效的。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解性的記憶，擺脫機械記憶的干擾。學(xué)生對知識理解的越深刻，記憶就越牢固。如在單詞教學(xué)中，從音、形、義全方位教給學(xué)生，或者把它們放到短語或句子里教，就有了記憶的載體。用延伸教學(xué)法，英語單詞由名詞到動詞，形容詞的不同表現(xiàn)；也可以用類比法，歸納總結(jié)法等表現(xiàn)一詞多義，同義詞和反義詞等。理解性的記憶能找出規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)記憶，提高記憶效率。

二、提高英語的閱讀水平

英語閱讀課在教學(xué)中占有一定比重。正確的閱讀方法能極大提高學(xué)生的閱讀能力。大量閱讀是學(xué)習(xí)積累的前提。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用靈活多樣的閱讀方式，閱讀時要讓學(xué)生全神貫注，一氣呵成，忌諱閱讀分散注意力，要養(yǎng)成閱讀的連貫性。英語口語能力的形成離不開語言材料大量有效的輸入與積累，往往學(xué)生學(xué)得多但學(xué)會的少，不會讀英語單詞、句子、課文。閱讀和朗誦對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的，是提高閱讀能力的有效途徑，不受時間和空間限制，可隨時隨地進(jìn)行。剛?cè)雽W(xué)的初中生剛接觸英語，對英語有強烈的好奇心，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生大量閱讀。利用實物、圖片，化抽象為形象化，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，利用這些直觀手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握單詞的音和義，更好地在閱讀中掌握詞匯。朗讀和背誦可以在腦子里儲存大量的詞匯、短語。讀得多了，背得多了，就能體會英語優(yōu)美的韻律，形成良好的語感，有益于英語其他方面的學(xué)習(xí)開展。朗讀和背誦的連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的特點能改進(jìn)語音，掌握說英語的技巧，如連讀、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力。復(fù)述是閱讀訓(xùn)練的形式，可以加深對知識的記憶和理解。在閱讀中，可采用分角色，分小組閱讀，提高閱讀的興趣。同時要注重由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高閱讀的理解能力。英語考試試題有許多是閱讀理解，學(xué)生不可能逐字逐句去弄清問題，這就需要學(xué)習(xí)中進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。預(yù)習(xí)可以通過快速閱讀對知識有大概了解，找出不懂的地方，以便在課上能夠提高聽課質(zhì)量，加深理解。英語課文詞、句、段落之間相互聯(lián)系，在快速閱讀中找出關(guān)鍵詞、中心句、段落的主旨，理解作者的寫作手法、寫作意圖。精讀的形式也必不可少，精讀是閱讀課的中心任務(wù)，對難點、重點的詳細(xì)閱讀能加深理解。讓學(xué)生自己去仔細(xì)地閱讀課文、理解課文、尋找問題、解決問題。教師在學(xué)生自己詳細(xì)閱讀之前領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生注意到閱讀課文時所應(yīng)具有的感情和正確的發(fā)音?？傊虩o定法，教師在教學(xué)中要靈活掌握，讓學(xué)生最大限度地提高閱讀能力。

三、課堂中巧妙運用設(shè)問質(zhì)疑

設(shè)問質(zhì)疑是閱讀教學(xué)的一方面，是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識回答問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師過于強調(diào)主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)以教為主，老師在課堂上講得滔滔不絕，唱獨角戲。而學(xué)生是否真正聽進(jìn)去，掌握了就不得而知。因此教師在提問時，可刺激學(xué)生的思維，提高注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。提問要有啟發(fā)性，不能一個蘿卜一個坑式的提問，這樣學(xué)生缺少思考的環(huán)節(jié)。提問要難易適當(dāng)，過于膚淺的問題不能開發(fā)學(xué)生智力，浪費教學(xué)時間，是在做無用功。復(fù)雜的問題，學(xué)生更是不懂，找不到回答的突破口，久而久之，產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。提問要有層次性，由簡入繁，層層遞進(jìn)，使學(xué)生全面掌握知識。對于有深度的問題，更需要這樣的鋪墊。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。問題要有針對性，語言清晰，不能讓學(xué)生感到模模糊糊，不知應(yīng)從哪方面回答，導(dǎo)致答不對題。提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，鞏固學(xué)習(xí)效果。提問要因材施教，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對成績優(yōu)秀的學(xué)生可提深入些的問題，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面；對差生，要耐心誘導(dǎo)，最終達(dá)到掌握的目的，這樣才能提高全班的教學(xué)成績。所以，提問要注意度的把握。倘若教師在設(shè)計問題時兼顧兩點，教學(xué)雙方必然會形成良好的互動。提問要面向全體學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生參與進(jìn)來。雖然在課堂讓每個學(xué)生回答是不可能實現(xiàn)的，但是可以通過分組討論，不落下每個學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問要注意對學(xué)生回答問題的處理。給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，表揚回答好的一面，指出學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生能遺漏補疑，并感受到老師對自己重視。問得好不如問得巧，教師巧妙的提問是教學(xué)方法的重要一環(huán)。

總之，隨著社會的發(fā)展，知識的增長，教育改革的不斷深化，新時期的教育工作者要在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)、積累，提高教學(xué)素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將英語書本知識與社會發(fā)展相聯(lián)系，延伸教學(xué)方法，將教學(xué)改革當(dāng)作一項任務(wù)融入到教學(xué)中為教學(xué)改革做一些力所能及的事情。