課堂教學(xué)探索

劉哲平

新課標(biāo)理念下的小學(xué)教育，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。為讓學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)將課堂教學(xué)作出一些調(diào)整。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾方面入手：

一、將學(xué)習(xí)融入生活，給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

教材的生活性提供了學(xué)習(xí)和生活融合的前提。知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活實(shí)踐。在熟悉的、可接觸到的事物和情境中，學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)的熱情被激發(fā)，就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。而將所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，更豐富拓展了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加強(qiáng)烈。筆者在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，讓學(xué)生將預(yù)先準(zhǔn)備好的牙膏盒（長(zhǎng)方體）沿著棱剪開(kāi)展平，看一看這個(gè)紙盒展開(kāi)后的形狀，小組討論長(zhǎng)方體各面有什么特點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手操作中表現(xiàn)出極大的熱情，各組同學(xué)討論熱烈。通過(guò)測(cè)量和折疊比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面的面積相等，進(jìn)而又總結(jié)出長(zhǎng)方體或正方體表面積公式。之后請(qǐng)學(xué)生作粉刷教室的預(yù)算，學(xué)生都積極踴躍地進(jìn)行測(cè)量，做市場(chǎng)調(diào)查并且進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)以致用的能力。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生探索的空間

在教學(xué)過(guò)程中，提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生感到熟悉又不能單純地用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，學(xué)生自然而然地主動(dòng)探究尋找答案。在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性、典型性和本質(zhì)性。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，我安排學(xué)生測(cè)量一元硬幣的周長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手操作采用了滾動(dòng)法和用繩測(cè)的方法。我又提問(wèn)：將一個(gè)小球系在繩的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，用什么方法可以測(cè)出它的周長(zhǎng)？學(xué)生一時(shí)不得其解，此時(shí)學(xué)生心思全在尋求答案上了，注意力更集中、思維更活躍。我又讓他們測(cè)量用紙片剪出的大小不一的圓的直徑和周長(zhǎng)，并列表對(duì)比直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。于是我又引導(dǎo)學(xué)生掌握了求圓周長(zhǎng)的方法，然后再讓學(xué)生求小球在空中劃的圓的周長(zhǎng)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。

三、讓傾聽(tīng)貫穿教學(xué)，讓學(xué)生的智慧閃光

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生則被動(dòng)地接受。而新課程中教師成了課堂的參與者，傾聽(tīng)便是必不可少了。

傾聽(tīng)是一種能力，也是一種素質(zhì)。它作為人的一項(xiàng)基本技能，是可以通過(guò)訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。傾聽(tīng)是教師必備的技能，是還給學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)力，是教師洞察學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。傾聽(tīng)使學(xué)生感受到自我的存在。教師應(yīng)該俯下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生思想在這里碰撞，智慧在這里閃光。如果沒(méi)有誠(chéng)心的傾聽(tīng)，就會(huì)抹殺學(xué)生一顆純潔而脆弱的童心。教師應(yīng)該允許課堂上有不一樣的聲音，這會(huì)讓我們有意想不到的收獲。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)的反饋；教師的反饋會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的回答也應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。

四、讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂，給學(xué)生成功的體驗(yàn)

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中已明確提出。將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，準(zhǔn)確有效地予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體味到成功的快樂(lè)，更能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。“你講得真精彩”，“你的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特”，“你想得很好，能不能再具體些”等這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常出自教師之口。

有一道這樣的應(yīng)用題：“有100個(gè)和尚和100個(gè)饅頭，大和尚每頓吃3個(gè)饅頭，3個(gè)小和尚每頓吃1個(gè)饅頭，問(wèn)大和尚、小和尚各有多少人？”大多數(shù)同學(xué)都用方程來(lái)解：設(shè)小和尚為X人，則列式為：（100-X）×3+X÷3×1=100。一個(gè)學(xué)生提出更為奇妙的解法：100÷（3+1）=25（人）。他解釋說(shuō)，大和尚吃3個(gè)饅頭，3個(gè)小和尚吃1個(gè)饅頭，可以想象為每個(gè)大和尚和3個(gè)小和尚吃4個(gè)饅頭，看100里有多少個(gè)4就有多少個(gè)大和尚?？吹竭@個(gè)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新，我連聲稱贊。在我的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中我班學(xué)生創(chuàng)造性地解決了許多問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中實(shí)施有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

五、充分利用現(xiàn)代媒體，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高

在新課程下，要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，雖然難度較大，但有了信息技術(shù)的幫助，就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)平面圖形”一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

師：剛才同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了這些圖形的家都安在立體圖形上，你能獨(dú)立思考想辦法像老師一樣，把他們的家從立體圖形上搬出來(lái)，住在紙上嗎？

（演示課件）將一個(gè)個(gè)立體圖形的面平移下來(lái)，展示給學(xué)生看。學(xué)生看完演示后獨(dú)立思考，然后交流匯報(bào)。

利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供比較充足的探索與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生盡量釋放創(chuàng)造的潛能。這樣一來(lái)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷地實(shí)踐和總結(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)既改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也把教師從繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，把課堂的寶貴空間和時(shí)間留給學(xué)生，使他們?cè)趫D、文、聲、像的情境中培養(yǎng)興趣，開(kāi)闊思維。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂教學(xué)正在大力營(yíng)造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，要求我們因地制宜、因材施教，充分把握和挖掘課堂中的有效資源，想方設(shè)法地創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本性的改變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多意想不到的驚喜、亮點(diǎn)和效果。