淺談新課程理念下政治課堂的變化

李志新

摘要：在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，教師是主宰者，學(xué)生是被動(dòng)者，這樣的課堂氣氛沉悶而無(wú)活力；實(shí)行新課程改革后，師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的突破，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。師生互動(dòng)，課堂充滿生機(jī)和活力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂變化；師生關(guān)系變化

斗轉(zhuǎn)星移，時(shí)間在變；翻山越嶺，地點(diǎn)在變；鶴發(fā)童顏，容顏在變……世間萬(wàn)事萬(wàn)物都處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。作為培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所——課堂也不例外，它在新課程改革的春風(fēng)中正悄然發(fā)生著變化。

在傳統(tǒng)的觀念里，我們談到師生關(guān)系的時(shí)候，總是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該如何如何尊師重道；如果不聽(tīng)老師的話，就不是好學(xué)生，等等。將教師推到一個(gè)高高在上，不可侵犯的位置，最后就形成了觀念上的不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”。受到這種傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師不愿意蹲下去和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。因而美國(guó)教育心理學(xué)專家吉諾特有這樣的感慨：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓學(xué)生活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！痹谶@樣的課堂中，教師是課堂的主宰者、權(quán)威者，因而在處理問(wèn)題時(shí)，就難免會(huì)產(chǎn)生片面、武斷的現(xiàn)象，從而影響課堂和諧氣氛的營(yíng)造，扼殺師生之間本該擁有的融洽，使師生之間擁有的和諧關(guān)系缺失。

隨著新課程改革的不斷深入，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷W(xué)習(xí)、相互要求、共同參與的合作關(guān)系。教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生不再是被動(dòng)者，而成了主動(dòng)者、探究者。課堂上師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的突破，這是新課程改革下教學(xué)發(fā)生的主要變化。這種變化在政治課堂的教學(xué)過(guò)程中尤為明顯。

一、教師在教學(xué)中靈活掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以前，政治課堂一向與“枯燥乏味”相掛鉤。教師只是死死盯住教材和教參，主宰課堂，滔滔不絕地向?qū)W生傳授、灌輸知識(shí)，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自主性。教師無(wú)視學(xué)生的存在和感受，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的世界。這樣的課堂給予學(xué)生的不是愉快，而是痛苦和無(wú)能為力。新課程理念警示我們：“不了解學(xué)生——不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛(ài)好、才能、傾向就談不上教育?！彼晕覀儽仨毩私獠⑦M(jìn)入學(xué)生的生活世界，才能增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，必須抓住學(xué)生的心，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂情境，使課堂教學(xué)從“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。政治課教學(xué)要由單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛑R(shí)交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。為此，政治教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心。政治課教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不變的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，可變的是教材的選用。教師要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)及需要，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行順序的調(diào)換和補(bǔ)充，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投身其中，愉快的合作、交流、溝通、協(xié)調(diào)，從而獲得感情。

二、教師放開(kāi)手腳，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界最重要的組織形式。做為政治教師，主要從情感品質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生。在新課程理念指導(dǎo)下，政治課堂最重要的是放開(kāi)手腳，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的妙處。政治課堂不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生思想品德諸要素知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以政治課堂可以有故事、有音樂(lè)、有小品……這些都是課堂氣氛的調(diào)味劑，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給枯燥的政治課堂注入新的生機(jī)與活力，有助于學(xué)生情感的陶冶。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師主宰一切，學(xué)生只有服從。新的政治課堂給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生成為課堂的主體。因此新課程的特點(diǎn)是：學(xué)生是主體，充分自主。在政治課上，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，講故事、說(shuō)感受、討論、總結(jié)、概括，或讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本內(nèi)容演小品等都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感興趣的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多元化、新形式的政治課堂，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師在課堂上起主導(dǎo)作用，作為主體的學(xué)生走向預(yù)定的目的地的任務(wù)。因此，要求教師在備課時(shí)能預(yù)想到交給學(xué)生的任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的種種可能，預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣、沒(méi)負(fù)擔(dān)，教師一定要在課下做足功夫。

三、注意傾聽(tīng)，收獲瞬間的心靈感悟

課程改革的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一節(jié)課上。曾經(jīng)有位名師說(shuō)：“每一堂課不可能是四十分鐘都精彩，可是必定有幾分鐘是精彩的。”是啊，作為一名教師來(lái)說(shuō)，我常常會(huì)有這樣的體會(huì)。上課時(shí)，由于學(xué)生突然的神來(lái)之語(yǔ)，使得原本平淡的課堂頓時(shí)掀起一片高潮。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的困惑而激發(fā)了我的臨門一炮，從而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明”的場(chǎng)面。但是，要出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面有一個(gè)必要的條件，那就是時(shí)間，只有多給學(xué)生一些時(shí)間，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，才能創(chuàng)造更多的精彩。

在課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生活生生的存在，全方面地參與到課堂中來(lái)。以學(xué)生的發(fā)展為主的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，是不斷生成的。在這種氛圍中，學(xué)生真正地參與課堂過(guò)程，始終帶著渴望、帶著創(chuàng)造的沖動(dòng)，他們?cè)诮?jīng)歷、體驗(yàn)或探索活動(dòng)中提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解。因此，新課程強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽(tīng)學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。學(xué)習(xí)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究意識(shí)，在課堂上要倡導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，對(duì)那些頗有新意或見(jiàn)解獨(dú)到的問(wèn)題要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。他們思考問(wèn)題角度、策略與方式是多樣性的，答案存在著差異，但這些都是學(xué)生創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源。面對(duì)各層次的學(xué)生，只要教師注意傾聽(tīng)，他們想法中含有的獨(dú)特成分他們的閃光點(diǎn)就一定會(huì)被我們捕捉住。

四、付出愛(ài)心，收獲教育

教育者最為可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵、溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)。“一個(gè)只在上課時(shí)隔著講桌跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解學(xué)生的心靈的，而不了解學(xué)生就不可能成為好的教育者。學(xué)生的思想、情感和意愿對(duì)這樣的人就會(huì)秘而不宣?！彼裕鳛橐杂藶橹鞯恼谓處?，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要無(wú)微不至。

和學(xué)生課下的溝通是建立在維系感情上的，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多和學(xué)生接觸。比如：在候課的幾分鐘里、在勞動(dòng)的過(guò)程中、在集體出游的路上都可以了解學(xué)生課堂以外的世界。這樣一來(lái)，師生間的紐帶就會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。當(dāng)教師和學(xué)生同時(shí)感覺(jué)到講桌沒(méi)有存在的必要時(shí)，教師的愛(ài)付出后就會(huì)得到回報(bào)，而這就是愛(ài)的循環(huán)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！毙碌恼握n堂需要教師付出愛(ài)，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，但教師本身并不是“神”。因此師生之間更多的應(yīng)該是平等、是尊重、是換位思考。教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的合作者和引導(dǎo)者，而不是絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者?？傊?，新課程改革下的政治課堂是在寬松、和諧、愉悅的大環(huán)境下給予學(xué)生更大的自主空間，教師和學(xué)生在一起，嘗試新鮮多變的課堂教學(xué)形式，感悟開(kāi)放、民主、溫馨、和諧的課堂氣氛，品味付出“愛(ài)”的香醇。