程英英
“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”,這些都是大眾對(duì)教師傳統(tǒng)的比喻,但這些比喻大多有局限性。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),不但需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位,而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待,進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。
一、教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體,是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉,而學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。倘若教師只是一味地機(jī)械地把教材歸納為知識(shí)結(jié)論,而后再宣講給學(xué)生,那么,學(xué)生就會(huì)失去了應(yīng)有的主體地位,失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,重視學(xué)生心智的特點(diǎn)和認(rèn)知能力,讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功就在于善于激發(fā)學(xué)生的非智力因素,讓學(xué)生用興趣這把鑰匙啟動(dòng)智能,通過(guò)自身的努力去獲取知識(shí)、獲取成功。因此,作為教師,應(yīng)在教材與學(xué)生之間巧妙地搭建起一座有魅力的橋梁,讓學(xué)生在這座橋梁的引導(dǎo)下走進(jìn)教材,和教材進(jìn)行交流,成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。
二、課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
在教學(xué)活動(dòng)中,教師首先要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)要兼顧學(xué)生、課本,要考慮時(shí)間與實(shí)效,在活動(dòng)中,教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用,為學(xué)生創(chuàng)造良好的“溝通合作”的學(xué)習(xí)平臺(tái);其次要善于利用教材設(shè)計(jì)好誘餌,充分挖掘閱讀篇目的思想美和藝術(shù)美,尋找其與當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際的鏈接點(diǎn),以此作為導(dǎo)引,使學(xué)生感覺(jué)到閱讀過(guò)程不僅是知識(shí)的積累過(guò)程,還是豐富人生閱歷、提高思想水平和現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知能力、感受藝術(shù)美的過(guò)程。這樣,學(xué)生就會(huì)萌發(fā)從教材中獲取這些知識(shí)的欲望,在此基礎(chǔ)上,教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文上來(lái),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。此外,在閱讀課文的過(guò)程中,教師也要在提高學(xué)生的感悟能力上下功夫,不要做簡(jiǎn)單的段落層次分析,而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文去品味生活,感知生活,真正感受到一種美的存在,感受到美來(lái)源于生活,知識(shí)來(lái)源于生活,使學(xué)生通過(guò)教材向生活索取更多的知識(shí)。
三、關(guān)注實(shí)際,成為學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)者
目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力普遍得不到重視,與現(xiàn)實(shí)生活脫軌,盡管考綱中依舊明確重點(diǎn)考查讀、寫(xiě)能力,但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)只采取大量的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行,形成的能力是虛擬的,它違背了語(yǔ)文課程設(shè)置的初衷。隨著語(yǔ)文新課程理念的深入,隨著中考命題越來(lái)越關(guān)注考生的人文性,傳統(tǒng)教學(xué)弊端越加清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。因此,在新課程的指引下,語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中成為學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)者。
在日常教學(xué)中,師生均應(yīng)堅(jiān)決樹(shù)立教材的工具地位,充分利用好教材。學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力是指能夠利用語(yǔ)文知識(shí)和課堂教學(xué)獲取的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方法去獨(dú)立進(jìn)行與其心理和年齡相當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)活動(dòng)的能力,這種能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是舉一反三的能力。由于閱讀篇目在內(nèi)容和形式上具有典范性,所以要使學(xué)生能夠“反三”,就必須首先吃透教材中的“一”,要從教材的篇章中把讀寫(xiě)的規(guī)律摸索出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中仍然要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用,遵循循序漸進(jìn)的原則,杜絕脫離篇章的讀寫(xiě)理論的專門灌輸和讀寫(xiě)速成。
四、廣采博納,成為學(xué)生人文精神的滲透者
語(yǔ)文教學(xué),不僅僅向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí),還應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文精神的成長(zhǎng)。在教育活動(dòng)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的精神世界、情感體驗(yàn),還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的人格構(gòu)建,只有用思想才能滋養(yǎng)出豐富的心靈。因此語(yǔ)文教師不能只懂得語(yǔ)文理論知識(shí),還應(yīng)視野有寬度、知識(shí)有厚度、思想有深度,做一名人文精神的滲透者。要知道,只有教師的思想光明,才能照出學(xué)生的精神燦爛,只有教師的情操高尚,才能熏陶出學(xué)生的高尚情操。在新課程中,教師應(yīng)廣采博納,發(fā)掘、汲取教材乃至課外讀物的人文內(nèi)涵,構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)體系,創(chuàng)造思維活躍,一瀉千里的流暢的課堂氣氛,讓學(xué)生在閱讀中,感知教材并形成學(xué)生與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的良性情感交流,引導(dǎo)學(xué)生將美好的東西內(nèi)化到自己的心里,使人文精神植根于自己的內(nèi)心世界,并且能積極地進(jìn)行美的創(chuàng)造,只有這樣,才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
五、超越自我,成為學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)拓者
在傳統(tǒng)的教育理念支配下,教師永遠(yuǎn)處于學(xué)生之上,教師的思想嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思想,學(xué)生不敢對(duì)教師持有任何的批判態(tài)度,致使形成了只要老師說(shuō)的就不會(huì)有錯(cuò)誤,老師說(shuō)怎么做就怎么做的思維定勢(shì)。這種局面不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),比如聽(tīng)某位教師的課,授課內(nèi)容為《藤野先生》,文中說(shuō)魯迅先生想起了一個(gè)地名——日暮里,教師便分析說(shuō),這是說(shuō)明當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)勢(shì)如夕陽(yáng)一般漸漸地下沉。而當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí),教師就說(shuō),“我說(shuō)什么你記什么,胡亂爭(zhēng)辯什么?”從這位教師的態(tài)度中,我們可窺一斑而知全豹,傳統(tǒng)的教育理念束縛著教師和學(xué)生的思維。因此,新時(shí)代的教師要敢于打破這種傳統(tǒng)教育思想的束縛,做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的開(kāi)路先鋒。
現(xiàn)實(shí)的新課程,不在于教師講授多少知識(shí),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教法的精益求精,而在于學(xué)生是否有積極參與和自我表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本中接受多少知識(shí),而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少。因此新型教師必須要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判的精神,教師也要敢于超越自我,從自我做起,大膽地進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng),做學(xué)生的表率。與此同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)、向已有的結(jié)論挑戰(zhàn),在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不要求結(jié)論一味地統(tǒng)一,尊重學(xué)生的個(gè)性差異。只有這樣,學(xué)生的主體性才會(huì)得到充分的體現(xiàn),學(xué)生才會(huì)敢想敢做,才會(huì)有所創(chuàng)新。
新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī),也給我們教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。我想,只要我們努力,大膽地實(shí)踐,不斷地總結(jié),在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新,就可以讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力,把它變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所,讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。