探究性閱讀的指導(dǎo)藝術(shù)

陸 丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式。正確指導(dǎo)探究性閱讀要解決好兩個(gè)方面的問題：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的切入點(diǎn)，二是幫助學(xué)生掌握探究的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的切入點(diǎn)

1從課文的重點(diǎn)處切入。課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，學(xué)生自己探究難免以偏概全或不能深入理解、感悟。因此，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，能使學(xué)生讀深讀透。如教學(xué)《放棄射門》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“福勒放棄射門，到底對不對，該不該?”這個(gè)問題其實(shí)就是文章的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)表意見后，教師讓持相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成一組，然后出示導(dǎo)學(xué)提綱：①抓重點(diǎn)句、段來說明自己的觀點(diǎn)；②結(jié)合課外閱讀和生活體驗(yàn)來說明白己的觀點(diǎn)。接著讓學(xué)生讀書、圖畫、討論、感悟、交流，教師巡視點(diǎn)撥，最后讓持有不同觀點(diǎn)的兩大組展開辯論。這一過程，教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)提綱”，為學(xué)生的合作探究提供導(dǎo)航，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，樂于交流，大膽辯論，在辯論中進(jìn)一步體會(huì)到了福勒的高尚風(fēng)范，思想上也深受教育。

2從課文的發(fā)散處切入。課文的某些部分有時(shí)蘊(yùn)含的問題是開放性的，可以有多種不同但都正確的答案。學(xué)生如能從不同的角度去尋找多種多樣的答案，對培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性大有益處?！短芬晃闹v述了船長為了救站在桅桿橫木上的兒子而用槍逼他跳水的故事。學(xué)生開動(dòng)腦筋，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況和條件設(shè)想更多的方法，最后將這些方法進(jìn)行比較，選出最佳的一種或幾種。這樣把發(fā)散思維和集中思維結(jié)合起來訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有益。

3從課文“空白處”切入。課文的某些部分有時(shí)出于某種考慮，會(huì)留下一定的“空白”，這就為學(xué)生馳騁想象創(chuàng)造了廣闊的空間。如《窮人》一文結(jié)尾寫到，桑娜一家生活貧困拮據(jù)，可還收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子。“這些窮人的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢?讓我們也當(dāng)小作者，把故事續(xù)編下去?！边@時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被激發(fā)出來，興致高昂，通過小組同學(xué)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們的潛能得到發(fā)揮。小組討論，代表發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)精彩，最后再讓學(xué)生寫下來?！八肌?、“讀”、“寫”三結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)造想象的能力。

4從課文的省略處切入。從語言的簡潔考慮，課文在記敘某些事物時(shí)，有時(shí)只呈現(xiàn)主要的或典型的部分，而將類似的部分省去了。學(xué)習(xí)時(shí)，循著教材的思路，將省去的內(nèi)容加以完善，既能培養(yǎng)想象能力，又能促進(jìn)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)?！犊蓯鄣牟萏痢酚羞@樣一個(gè)句子：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！本渲腥齻€(gè)分句，結(jié)構(gòu)整齊，句式相同，又用了疊音的形容詞，讀起來優(yōu)美，聽起來悅耳，又富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象地描繪出草塘美麗的景色。學(xué)生如能將句末的句號改為分號，然后照前面分句的樣子，再寫一個(gè)或幾個(gè)分句，就可以想象出更多的景物及其特點(diǎn)，又能從仿寫中感悟：什么東西在什么樣的條件下顯得怎樣?學(xué)生通過這樣對比文章固定的句式，一舉兩得，學(xué)習(xí)的效益更高。

5從課文的質(zhì)處切入。很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的匠心。這時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如教學(xué)《琥珀》一文，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，有學(xué)生質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)課文中有矛盾。前面寫‘太陽暖暖地照著，后面卻寫‘太陽光熱辣辣地照射?！苯處燀槍W(xué)麗導(dǎo)：“對呀!這樣寫是不是前后矛盾了?請同學(xué)們再認(rèn)真、仔細(xì)地讀讀課文，把課文中寫到‘太陽的句子找出來?！睂W(xué)生再一次讀書后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：課文為什么多處寫到“太陽”呢?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：早上，太陽剛出來，讓人感到不怎么熱，所以是“暖暖地照著”；而到了夏天的晌午，太陽升到頭頂了，所以“火辣辣地照射著整個(gè)樹林”。正因?yàn)樘柟鉂u漸地變得熱起來，所以，人們可以聞到松脂的香味，而到了晌午，太陽光變得更強(qiáng)烈了，所以老松樹才會(huì)滲出厚厚的松脂來，才會(huì)發(fā)生下面的故事。這樣學(xué)生明白了，原來課文幾處寫到“太陽”是與松脂球的形成有關(guān)系。學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)中思維的能力就能得到提高。

二、教會(huì)學(xué)生掌握探究的方法

1確定專題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)是通過自身與環(huán)境的“同化”或“順應(yīng)”的過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。探究性閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專題，去解決問題。教師要善于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為問題情境，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文的語言材料，了解把握語言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進(jìn)而與自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備、情感態(tài)度等發(fā)生矛盾，產(chǎn)生“困惑”、“不協(xié)調(diào)”的認(rèn)知沖突，將這些認(rèn)知沖突加以提煉概括，從中確定出有一定難度的疑問。

2自主探究。確定了閱讀探究的專題，學(xué)生就有的放矢地進(jìn)入深讀境界。探究性閱讀是一種有目的的探索，本身就是一個(gè)過程，一個(gè)完整、真實(shí)的研究過程往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識水平和語文素質(zhì)的提高與形成就是在學(xué)生對課文中相關(guān)言語信息的提取、加工、分析和處理的過程中發(fā)展生成的，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在此過程中受到熏陶，感染歷練而成的。

3搜集資料。有效的探究學(xué)習(xí)離不開豐富的學(xué)習(xí)材料、科學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師要指導(dǎo)學(xué)生課前、課后搜集資料，平時(shí)積累資料，課上隨時(shí)擁有資料，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從書刊、電視、數(shù)據(jù)庫以及專家、家長那里獲取信息。這樣做時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為一種讀書能力，更為重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性利用課文和其他資料，會(huì)辨別、篩選、加工、整理，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力得到更快地提升。

4課外延伸。研究的過程本身就是學(xué)生對語文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究水平、綜合解決問題的能力，都需要向課外拓展延伸，反復(fù)訓(xùn)練，在遷移中檢驗(yàn)閱讀效果。這有助于強(qiáng)化他們搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造精神。