中職心理健康教育實(shí)效性探討

陳文新

摘要: 本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的情況,探討提高中職心理健康教育實(shí)效性的措施,提出了轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)心理健康教育意識(shí);加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)管理的系統(tǒng)化;整合資源,加大心理健康教育的工作力度等工作措施。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;心理健康教育;實(shí)效性

中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多處于學(xué)生群體中的弱勢(shì),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,自信心不足,對(duì)自己確定的目標(biāo)通常都難以堅(jiān)持下去。如果不及時(shí)加以引導(dǎo),這種挫折感容易蔓延開來,影響他們?cè)谥新殞W(xué)校3年內(nèi)完成從一名初、高中生到一名技術(shù)勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。因此,重視學(xué)生心理健康教育,關(guān)心他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展,已成為了現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的必然要求;積極提高心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性,已成為了中職學(xué)校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件,因此,心理健康教育必須成為中職學(xué)校的重要課程。必須認(rèn)識(shí)到教育以德育為首,德育從“心”開始,倡導(dǎo)德育心育化。但又要明確,心理健康教育不是替代德育,德育也不能代替心理健康教育。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。因此,中職學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道,只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教學(xué)工作中,才能把心理健康教育真正落實(shí)。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)管理的系統(tǒng)化

保證心理健康教育的落實(shí),首先要高度重視學(xué)生心理健康教育,下大力氣發(fā)展這一事業(yè)。學(xué)校要實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、專兼職教師相結(jié)合的工作機(jī)制;制定學(xué)生心理健康教育的規(guī)劃,健全規(guī)章制度,成立心理咨詢與治療中心;資金到位,場地落實(shí),使心理健康咨詢與治療中心正常運(yùn)轉(zhuǎn)。此外,學(xué)校還要積極加強(qiáng)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè),建立以學(xué)校心理咨詢中心為核心、各班班主任為節(jié)點(diǎn)、學(xué)生心理協(xié)會(huì)和班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)的“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”和心理問題預(yù)防干預(yù)機(jī)制,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)緊密結(jié)合的心理健康教育體系。

三、整合資源,加大心理健康教育的工作力度

根據(jù)中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),采用多種途徑有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)適的能力。

1.學(xué)科滲透,開辟發(fā)展性的教育主渠道。

把心理健康教育的主渠道定位在學(xué)科滲透。即在教學(xué)中,始終瞄準(zhǔn)心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo),充分挖掘?qū)W科的心理教育因素,發(fā)揮“心教”功能,使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為健康心理活動(dòng)過程。教師要注重拓展學(xué)生的多元思維和多視角思考,虛心地聽取每位學(xué)生的意見,特別珍視“困難生”(德困生、情困生、心困生、學(xué)困生、財(cái)困生)的意見,重視師生情感交流。

2.優(yōu)化心理健康教育的顯性課程。

中職學(xué)校可以開設(shè)必修課、選修課或講座普及和豐富心理健康知識(shí)。倡導(dǎo)“人文課堂”“綠色課堂”“生態(tài)課堂”,注重心理健康教育課程在多向交互中自主生成,避免空洞的說教,不簡單地將心理學(xué)理論知識(shí)通俗化,也不簡單地“品德分析”。

首先,通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、提出問題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的心理水平,也讓教師了解學(xué)生的心理水平并進(jìn)行改善、完善。其次,師生共同分析,探討如何解決問題。主要目標(biāo)是探討改善、完善心理品質(zhì)的方法,使學(xué)生在合作探究的過程中轉(zhuǎn)變觀念,在潛移默化中接受行為訓(xùn)練,進(jìn)行自我教育,提高心理素質(zhì)。最后,積極實(shí)踐,知行統(tǒng)一,并通過有效的暗示使學(xué)生的心理素質(zhì)升華。在體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)中,學(xué)生的心理變化依次是:激趣啟思→感受體驗(yàn)→領(lǐng)悟升華。并在體驗(yàn)多次的思維、情感的沖突與碰撞后,以達(dá)到知真、情深、意堅(jiān),形成比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

3.優(yōu)化心理健康教育的隱性課程。

改變以往班會(huì)課只有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德等內(nèi)容的狀況,增加一些心理教育的內(nèi)容。開設(shè)一些適合學(xué)生年齡特征、結(jié)合本班實(shí)際的專題演講,進(jìn)行心理訓(xùn)練或品質(zhì)的培養(yǎng),如觀察力、記憶力、表達(dá)力和創(chuàng)造力等訓(xùn)練課程,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展;設(shè)“如何對(duì)待委屈,應(yīng)付挫折”等專題,引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和生活中的困難、挫折,克服消極自卑情緒并能及時(shí)調(diào)節(jié)和控制;設(shè)“認(rèn)識(shí)自我與悅納自我”專題,讓學(xué)生客觀地分析自己,認(rèn)識(shí)自己的長處與不足,形成積極的自我觀念,對(duì)自己的個(gè)性加以張揚(yáng)和完善,培養(yǎng)學(xué)生積極向上和愉悅的心態(tài),改變錯(cuò)誤的盲目的認(rèn)識(shí),避免消極心理。

4.拓寬心理健康教育的空間。

研究與實(shí)踐證明,實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。中職學(xué)?？梢栽⑿睦斫】到逃诨顒?dòng)之中,不僅要在活動(dòng)中傳遞理健康教育的知識(shí),還要注意在日常的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)抓住問題,開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng),并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)。通過這些豐富的活動(dòng),讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育,讓學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的道理,從而將心理健康教育再一次真正落實(shí)。

5.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

在心理健康教育,教師的作用舉足輕重。中職學(xué)校教師要善于調(diào)整自己的情緒,使自己的心情寧靜,思路清晰,以歡快的面容出現(xiàn)在學(xué)生的面前;把積極的情緒傳遞給學(xué)生,用向上激越的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生;用人格熏陶學(xué)生,用心靈去影響、幫助學(xué)生發(fā)展健全的態(tài)度和行為方式,開發(fā)學(xué)生的潛能。

6.突出主體,“助人”與“自助”相結(jié)合。

心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展,而成長和發(fā)展從根本上說是一種自覺的過程,如果學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)和精神,處在被動(dòng)地位,教育就會(huì)成為強(qiáng)制性的行為,變得毫無意義。積極狀態(tài)下的教育是一種助人與自助的活動(dòng),“助人”是手段,讓學(xué)生“自助”才是目的。心理健康教育就是要在特定條件下,幫助學(xué)生尋求“自助”的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生自己開發(fā)自己的潛能,發(fā)展健康心理。

7.因材施教,關(guān)注差異教育的多樣性。

心理健康教育要面向全體,但并不意味著忽視個(gè)別。要使心理健康教育發(fā)揮最大效益,需要具體問題具體對(duì)待,重視學(xué)生的差別,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要,開展形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng),提高學(xué)生的心理健康水平。尊重學(xué)生的差異,允許學(xué)生擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念,因材施教,有的放矢。認(rèn)真做好個(gè)案研究,積累資料,總結(jié)提煉,增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

8.家校聯(lián)合,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

家庭由于血緣關(guān)系,有學(xué)校難以替代的優(yōu)勢(shì),是可開發(fā)可利用的教育資源。贏得家長的配合,是心理教育的關(guān)鍵。有些學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校,也來自于家庭。家長本身不健全的人格或不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接引起學(xué)生心理問題,影響學(xué)生心理健康,但大部分家長還未意識(shí)到這一點(diǎn),沒有心理教育意識(shí)。因此,學(xué)校心理健康教育要延伸到家庭中去,提高家長的心理教育意識(shí)。具體的任務(wù)是:(1)向家長普及心理教育的知識(shí);(2)幫助家長自覺了解子女學(xué)習(xí)生活的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問題;(3)向家長反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及出現(xiàn)的具體問題,讓家庭與學(xué)校形成合力;(4)緊密維持學(xué)生、家長、老師三者的關(guān)系,開展“師長對(duì)話”“師長聯(lián)系”等,使家長們對(duì)心理教育重視,使學(xué)生更容易接受心理教育。不僅如此,心理教育還要突破校園局限,擴(kuò)展到社會(huì),形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

心理學(xué)研究表明,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否客觀、公正、合理,會(huì)給學(xué)生帶來不同的心理影響。在效果評(píng)價(jià)上,要改變看重學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?而要看學(xué)生是否形成相應(yīng)的思想、道德、審美、學(xué)習(xí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理品質(zhì)。因此,應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和成功的激勵(lì)機(jī)制,以滿足學(xué)生獲得成功的需要。

(作者單位:廣東省電子技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

陳婉秋.重視體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)化”、“自正”——對(duì)提高心理健康教育實(shí)效性的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育,2004,(11).

見習(xí)編輯賴俊辰