論中職教師的“雙技能”培訓

白　燕　謝桂園　黎銅和

摘要: 中等職業(yè)學校教師培訓的目的是提高教師專業(yè)技能水平和教學實踐能力,即培訓教師的“雙技能”,必須樹立“行為的改變”培訓理念,改變純理論教學模式,讓培訓教師參與到整個培訓過程中來,采用企業(yè)、中職學校實踐的形式,以培訓者本人的即時效果和持續(xù)效果,以及培訓者影響他人的擴散效果作為評價標準,構建職教師資的“雙技能”培訓模式。

關鍵詞:“行為改變”;“雙技能”教師培訓

教育部辦公廳、財政部辦公廳關于組織實施中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓工作的指導意見(教職成廳〔2007〕4號)指出:“十一五”期間,國家實施中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓,為中等職業(yè)學校造就一大批專業(yè)理論水平高、實踐教學能力強、在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學專家。應該說,中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓工作面臨的機遇是前所未有的,挑戰(zhàn)也是前所未有的。如何進行中職教師培訓,以有效打造高水平的職業(yè)教育師資隊伍?必須從培訓理念、培訓思路、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓模式等方面不斷探索、嘗試、創(chuàng)新、總結。

一、中職教師培訓的目的

德里克·朗特里在其《教育詞典》中對培訓的解釋是:“有系統(tǒng)地發(fā)展一個人為勝任某種工作或任務所需要的知識、積極的態(tài)度與技能,這種工作或任務的各項要求在培訓前要求能認清,而且無論是誰去做都須有符合標準成績的能力?！彼凇豆鸸芾砣分杏终f道:“培訓的完整內(nèi)容應該是通過各種教導或經(jīng)驗的方式在知識、技能、態(tài)度等諸方面改進職工的行為方式,以達到期望的標準?！?/p>

曾任美國埃克森石油公司培訓高級顧問的詹姆斯·普耐德認為,培訓的根本目的是提高受訓者履行崗位職責的能力。衡量培訓效果的標尺,不是檢查學了多少,而是要看用了多少。他提出了一個非常重要的觀點:“培訓的焦點是行為活動的技能,培訓不是為了知道得更多,而是為了行為的改變?！庇纱丝梢钥闯?培訓更強調(diào)的是其目標的針對性、動作的現(xiàn)實性和效果的實用性,它比一般意義上的教育活動更重視其效果。與教育是對社會發(fā)展的一種長遠投資的功能相比,培訓活動有較明顯的時效性和功利性。因此,現(xiàn)代培訓已不是若干個學員在教室里正襟危坐接受教員的“教誨”:教員單純講授、學員一味聽和記。要樹立“行為的改變”的培訓理念,使培訓更加適用、有效。

中職教師既具有教師的一般特征,又具有其特殊性。他們應具備雙重的實踐技能特征:一是作為職業(yè)學校教師的課堂教學實踐技能,它存在于教學過程的具體組織與實施中;二是作為專業(yè)技術人員的生產(chǎn)實踐技能,它存在于生產(chǎn)活動的具體組織與實施過程中。因此,對中職學校教師培訓的任務也包括兩個方面:首先,經(jīng)過培訓,使其具有較強的專業(yè)技能,具備在企業(yè)從事生產(chǎn)、技術工作必須具備的職業(yè)能力,這個技能包括專業(yè)理論基礎、專業(yè)實踐技能和專業(yè)操作技能;其次,經(jīng)過培訓,教師還應該掌握教學相關技能,除了能夠親自動手操作,給學生示范外,還應該將這些技能順利地傳授給學生,這是職業(yè)教育所特有的,也是職業(yè)學校教師的“雙技能”培訓追求的目標。

二、中職師資的“雙技能”培訓形式

中職學校教師的教學內(nèi)容是反映技術工人職業(yè)勞動過程技能,反映生產(chǎn)活動內(nèi)容的程序,而不僅是學科體系知識,所以,必須強調(diào)教師對“生產(chǎn)過程”的完整認識、完整滲透與體現(xiàn)。讓培訓學員去企業(yè),利用企業(yè)資源豐富他們的企業(yè)實踐閱歷,增強市場和企業(yè)現(xiàn)場意識,為他們提供參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術改造、實際操練、崗位調(diào)研或掛職、對接等機會,注重學習企業(yè)、公司員工的敬業(yè)精神,站在更高的起點上了解企業(yè)的運作機制和管理文化,感受企業(yè)員工的敬業(yè)精神,提升他們對社會、市場、企業(yè)、單位的深層認識,使培訓真正達到“行為改變”的目的。通過“實踐(企業(yè)實踐)——理論(教育理論)——實踐(教學實踐)”的培訓過程,使中職教師始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸,始終保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學習,始終保持對教學實踐最新改革的不斷反思。

職教師資的“雙技能”培訓形式并不排斥理論講授。如“專家講座”就側重于理論輔導,適用于對教師傳播新知識、新觀念、新信息等,目的在于提高教師的理論修養(yǎng)和認識水平,是促進教師專業(yè)知識更新的有效保證。但在培訓中要注意適當,不能過多和過雜,從教育教學實際出發(fā),從一線教師實踐出發(fā),理論聯(lián)系實際,解決教育教學中的實際問題,使教師覺得看得見、摸得著、用得上。在專家講座時,不要單純講理論,而要分析案例,即“案例剖析,牽出問題”,在案例分析中讓學員潛移默化地接受理論。理論教學要多運用討論法,結合實踐講理論,專家與學員在課堂上互動,將抽象的理論通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,會使培訓效果更好。

培訓過程是一個知識、技能、態(tài)度、情感重構的過程,學習者已有的認知結構對新內(nèi)容的學習有決定性的影響。只有將新知識、新技能、新方法與已有經(jīng)驗建立起實質(zhì)的聯(lián)系,內(nèi)化到自己的認知模式之中,才能使培訓達到預期目的。

三、中職師資“雙技能”培訓的評價

根據(jù)培訓目的和過程的要求,培訓效果評價標準也要改變,即衡量培訓效果的標尺不是檢查學員們學了多少,而是看學員們在教學實踐中用了多少。培訓效果可以分為兩個層次:一是培訓者本人的即時效果和持續(xù)效果,前者指參加培訓的教師在培訓過程中所產(chǎn)生的知識、態(tài)度、技能等方面的現(xiàn)場性變化,后者指教師回到工作實踐中所表現(xiàn)的符合培訓期望的行為變化;二是培訓者影響他人的擴散效果,主要指參加培訓的教師對學校同事或他人所產(chǎn)生的影響。但有很多研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)培訓效果都無法遷移到工作情景中去,實際培訓效果往往停留在即時效果層面,主要原因在于職業(yè)教育具有地方性和行業(yè)性。

職業(yè)教育投入成本高、教學設備更新快、辦學過程需要地方和行業(yè)的支持,需要切實依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的深度參與。地方和行業(yè)、企業(yè)了解自身現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,熟悉生產(chǎn)工藝技術特點,了解實際生產(chǎn)、管理和服務崗位從業(yè)人員的素質(zhì)要求,能及時指導學校調(diào)整專業(yè)結構、教學內(nèi)容和人才要求;地方和行業(yè)能夠提供學生獲得技術技能所必須的真實現(xiàn)場和良好條件。

職業(yè)學校教師培訓也需要地方企業(yè)和行業(yè)的支持,如接納培訓學員到企業(yè)參觀、考察、學習,企業(yè)技術骨干介紹生產(chǎn)流程中的新技術、新工藝,企業(yè)對招聘員工的素質(zhì)要求等。在現(xiàn)實中,由于企業(yè)經(jīng)濟利益的原因,學校很難同企業(yè)建立真正的教師培訓體系,讓教師進入企業(yè)進行學習。企業(yè)也沒有相關的明確義務和法律責任來承擔培訓職業(yè)學校教師的任務,對教師進入企業(yè)學習、培訓帶來了很大的困難,這是造成職業(yè)教育教師教育與現(xiàn)實需要分裂的一個重要原因,也是我們要深入研究的課題。

此外,培訓所傳遞的能量,要通過受訓人員的消化吸收反映到教學工作中才能起作用,這不僅需要一個時間過程,還離不開學員所在學校整體的各種環(huán)境。在不少學校管理人員心目中,“過程”被有意無意地忽略了。很多教師對培訓作用的期望值太高,在他們的意識中,似乎自己教學中所有的問題都能夠通過培訓來解決,甚至認為一兩次培訓就應該使自己脫胎換骨,實現(xiàn)新生。這樣在期望目標上對培訓功能與作用的夸大,必然導致對培訓“失望”的結果,進而會走向另一個極端。教育部部長周濟強調(diào):“我們培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才、高素質(zhì)的勞動者,一定要改變重學術、重系統(tǒng)知識而輕技能、輕實際能力的老觀念”,“要面向市場,以就業(yè)為導向,著力提高實際動手能力?！?/p>

四、結束語

中等職業(yè)學校要辦出特色、提高教學質(zhì)量,關鍵在于教師。要有一支高水平的師資隊伍,而高水平不僅是指高職稱、高學歷,更主要的是應具有現(xiàn)代先進職教觀念和進行職業(yè)教育的教學能力。職業(yè)教育師資隊伍建設的水平是最重要的決定因素,沒有高水平的師資隊伍,也就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育。而在職業(yè)教育改革中,教師觀念的轉變是改革持久、深入的前提和保證。教師觀念變了,行為就會變;行為變了,教學效果才會變。面對不同類型、不同培養(yǎng)目標、不同生源情況的中等職業(yè)學校,必須改變傳統(tǒng)的課程教學模式,不能再以專業(yè)知識體系為課程目標進行教學,教學的重點應不只是力求把知識表達得最清楚、最完整,而應該著重訓練和提高學生的能力,教師只有明確職業(yè)教育的教學目標和教學模式,改變傳統(tǒng)的教學方法,在教學中貫徹能力本位思想,才能適應職業(yè)教育的要求。

(作者單位:廣東技術師范學院培訓中心)

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責任編輯鄭藹嫻