對提高表現(xiàn)難美性項群體育考生藝術(shù)修養(yǎng)的思考

任　杰

摘要：難美性運動項目的發(fā)展越來越體現(xiàn)出較高的藝術(shù)性，本文從提高此類項目高考學生藝術(shù)意識、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)感染力三個層面進行分析，闡述了提高表現(xiàn)難美性項群考生藝術(shù)修養(yǎng)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)難美性項群；考生；藝術(shù)修養(yǎng)

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2009)04-0107-02

Abstract:With the combined of sport and the arts, the development of display high artistic quality. The article from three projects , Arts awareness, Art appreciation and Artistic appeal want to explain the ways and means that improve Art Awareness of Difficulty-Artistic Event-Group′ Students.

Key words: difficulty-artistic event-group; students; art awareness

隨著社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展，體育與藝術(shù)的結(jié)合日益緊密。難美性運動項目的發(fā)展，不但是為了滿足競技的需要，而且是為了滿足人們精神上的審美需要。為了順應(yīng)此類體育項目的發(fā)展，國內(nèi)幾所專業(yè)體育院校對技能主導類表現(xiàn)難美性項群各個項目（體操、武術(shù)套路、健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、蹦床、花樣滑冰、花樣游泳、技巧等）的考生，在動作完成的藝術(shù)性方面提出了更高的要求。這些要求與許多中學教師只重視學生在身體素質(zhì)（各項應(yīng)試指標）、動作難度和完成情況等方面的表現(xiàn)，而忽視對學生藝術(shù)修養(yǎng)方面進行培養(yǎng)的局面形成了主要矛盾。對從事此類項目招生考試的專家調(diào)查表明，表現(xiàn)難美性項群的考生如果沒有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，將很難生動、準確的完成各類應(yīng)試動作而通過考試。文章將從藝術(shù)意識、藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)感染力三個層面，闡述提高表現(xiàn)難美性項群考生藝術(shù)修養(yǎng)的途徑和方法。

1 對表現(xiàn)難美性項群考生藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)涵的界定

《新華詞典》（北京，商務(wù)印書館，1886）中對“修養(yǎng)”一詞的解釋是：理論、知識、技能、品德等方面所達到的水平［1］?！掇o海》（上海，上海辭書出版社，1980）中將“藝術(shù)”一詞的解釋為：“人類以情感和想象為特性的把握世界的一種特殊方式。即通過審美創(chuàng)造活動再現(xiàn)現(xiàn)實和表現(xiàn)情感理想，在想象中審美主體和審美客體的互相對象化［2］?！本唧w說，藝術(shù)是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映，也是知覺、情感、理想、意念等綜合心理活動的有機產(chǎn)物。作為一種社會意識形態(tài)，藝術(shù)主要滿足人們多方面的審美需要。藝術(shù)與修養(yǎng)相結(jié)合，修養(yǎng)對藝術(shù)加以限定，有了“水平”高低的要求；反之，藝術(shù)對修養(yǎng)又有了“質(zhì)”的規(guī)定。劉仲嚴先生將“藝術(shù)修養(yǎng)”解釋為“是對于各種藝術(shù)形態(tài)的認知、分析、判斷、情意與創(chuàng)作，這些藝術(shù)形態(tài)包含設(shè)計美感的人類活動及其產(chǎn)品”以及“個人對于藝術(shù)的解析、判斷與表現(xiàn)能力的綜合體［3］”。本文中的藝術(shù)修養(yǎng)則是專指體育類考生中，從事表現(xiàn)難美性項群考生所掌握的藝術(shù)知識和技能水平在其藝術(shù)意識、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)感染力三個方面的具體表現(xiàn)。這既是對藝術(shù)修養(yǎng)的寬泛理解，又是對影響表現(xiàn)難美性項群考生成績藝術(shù)性方面各因素的綜合闡述。

2 對提高表現(xiàn)難美性項目考生藝術(shù)修養(yǎng)的分析

2.1 對考生藝術(shù)意識的培養(yǎng)

藝術(shù)意識是欣賞藝術(shù)美的總和的意識活動，它以情感為中介、核心，把感知、理解、想象、認知等心理因素融合成一種獨特的活動形式。藝術(shù)意識屬于形象思維，具有很強的整體性，藝術(shù)意識的本質(zhì)是美的意識。對于應(yīng)試表現(xiàn)難美性項群的考生來說，這種意識應(yīng)該包括美的知識、審美價值觀、審美情感、A審美智能、審美意志等。目前，國內(nèi)許多中學面對高考升學率等各方面壓力，往往只重視體育項目本身對學生技能完成方面的培養(yǎng)，而忽視了表現(xiàn)難美性項群對藝術(shù)完成層面的要求，忽視了對學生最基本的美的意識的培養(yǎng)。要想讓考生表現(xiàn)出較高的藝術(shù)修養(yǎng)首先要在日常教學中幫助其樹立正確的藝術(shù)意識。提高學生藝術(shù)意識的途徑主要有以下幾點：

①加大各級各類學校對表現(xiàn)難美性項群考生的藝術(shù)教育力度，特別是美的知識的傳授，積極引導學生多聽多看各種藝術(shù)形式，幫助學生吸收人類文化的一切精華，吸取一切進步的思想營養(yǎng)。

②圍繞表現(xiàn)難美性項群的特點，培養(yǎng)學生樹立正確的審美意識。杜絕不健康的藝術(shù)行為或現(xiàn)象對學生的影響（如某些所謂的行為藝術(shù)等）。

③培養(yǎng)學生使其藝術(shù)意識變?yōu)樽晕乙庾R的一部分。將美的意識貫穿于學生的一言一行、一舉一動之中去，特別是在完成各類成套動作時，要將表現(xiàn)美的意識傳遞給學生。

2.2 對考生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)

藝術(shù)鑒賞是感性的情感品味與理性的認知評價，鑒賞力的高低、雅俗，直接反映了一個人的欣賞趣味、審美修養(yǎng)和藝術(shù)水平。它不同與藝術(shù)欣賞，藝術(shù)欣賞是主觀的審美?？梢哉f人人都會欣賞美的事物，但未必人人都具備美的鑒賞力。高中階段正是學生處于對各類事物的“深度”認知階段，對藝術(shù)鑒賞力的確立必需加以正確的引導。在此階段學生是藝術(shù)鑒賞活動的主體，并不是消極、被動的接受事物，而應(yīng)該是積極,主動地進行審美的創(chuàng)造活動。表現(xiàn)難美性項群考生是否具有較高的藝術(shù)鑒賞力會表現(xiàn)在對考試服裝、道具、音樂的選擇；動作的創(chuàng)編，動作的完成與演義；舞伴的選擇與配合（體育舞蹈中）等各方面。對考生在藝術(shù)鑒賞力方面的培養(yǎng)：

首先，應(yīng)引導學生大量“閱讀”各類藝術(shù)作品，其中“閱讀”的形式是多樣化的，包括①閱讀各種書籍（深入了解各體育項目的起源、發(fā)展等以加深對項目本身的理解）；②參觀美術(shù)館、畫廊，觀看各類音像資料、各種專業(yè)演出（如各種武術(shù)比賽、國際健美操、體操等項目大賽等來訓練和發(fā)展眼睛的形式感）；③多聽音樂（訓練樂感），即包括與項目本身相關(guān)的音樂形式又包括其他各種音樂形式。如健美操項目的考試音樂多選擇節(jié)奏鮮明、動感十足的現(xiàn)代音樂，但如果在教學中加入節(jié)奏緩慢、抒情古典音樂作比較，更易于學生了解和掌握音樂的表現(xiàn)形式，提高學生對音樂的理解和掌握能力。

其次，應(yīng)注重對學生藝術(shù)鑒賞力心理層面的培養(yǎng)。藝術(shù)鑒賞的審美心理包括感知（感覺和知覺）、聯(lián)想（接近聯(lián)想、自由聯(lián)想等）、想象（再造想象、創(chuàng)造想象等）、情感（道德感、理智感等）、理解（主題理解、意蘊理解等）等因素。在實際教學中，應(yīng)圍繞藝術(shù)鑒賞的審美心理特征結(jié)合學生的美感階段發(fā)展要求，選擇適宜學生心理健康發(fā)展的藝術(shù)形式對學生進行培養(yǎng)。如培養(yǎng)并幫助學生建立以各自體育專項為中心輻射面更廣的興趣范圍、擴大學生的欣賞視野等手段都是提高考生藝術(shù)鑒賞力的有效方法。

2.3 對考生藝術(shù)感染力的培養(yǎng)

表現(xiàn)難美性體育項群所要求的藝術(shù)感染力是指練習者內(nèi)在精神氣質(zhì)和外在動作表現(xiàn)的統(tǒng)一，它反映在表情、動作、激情等方面，往往給觀賞者留下深刻的印象。如果說藝術(shù)意識、藝術(shù)鑒賞力能間接表現(xiàn)考生的藝術(shù)修養(yǎng)，則藝術(shù)感染力則是直接表現(xiàn)考生藝術(shù)修養(yǎng)高低的重要方面。因為這類考生一般是通過自身條件和技術(shù)的直觀展示來顯示其藝術(shù)修養(yǎng)的。無論是一套完整的體育舞蹈、藝術(shù)體操動作，還是一套精選的武術(shù)或技巧動作，如果學生只注意了外部形態(tài)動作的模仿或難度動作的完成，而沒有內(nèi)在情感的表現(xiàn)和演義，任何動作都將是蒼白無力，沒有生命的。如果訓練中，教師不對學生完成動作時出現(xiàn)的表情淡漠、眼睛無神、內(nèi)心空蕩的情況加以指正和引導，即使套路動作編排得再好、難度再高也不能引起考官的共鳴，也會因為缺乏感染力而丟分。對學生藝術(shù)感染力的培養(yǎng)則需要從考生形體姿態(tài)的表現(xiàn)與控制能力的培養(yǎng)、考生專項技術(shù)動作完成能力的培養(yǎng)、考生心理素質(zhì)的培養(yǎng)三個方面著手。

2.3.1 考生形體姿態(tài)的表現(xiàn)與控制能力的培養(yǎng)

學生標準的形體和較好的身體姿態(tài)控制能力是取得好成績的基礎(chǔ)，完美的身體形態(tài)在某種程度上也反映了身體機能的完善，而端正的姿態(tài)、優(yōu)美的體形更能使動作的感染力在活動的狀態(tài)中展現(xiàn)出來。而且，許多體育院校藝術(shù)系的招生中，對于健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈類的考生在形體姿態(tài)上都有明確的規(guī)定，并占有20—30的分值（總分為100分）。因此，在訓練中，應(yīng)采取多種手段加強學生的形體訓練，如把桿練習、手位腳位練習、姿態(tài)組合練習等方式，塑造學生優(yōu)美的形體。其次，表現(xiàn)難美性項群體育項目要求練習者神經(jīng)過程的均衡性和靈敏性高，視、聽、觸覺及本體感覺準確、靈敏［4］。因此，提高學生對身體的控制能力也顯得尤為重要。

2.3.2 考生專項技術(shù)動作完成能力的培養(yǎng)

專項技術(shù)訓練是表現(xiàn)難美性項群訓練的核心部分，主要包括專項基本動作、難度動作和連接、過渡動作的訓練［5］。基本動作的訓練過程中，應(yīng)根據(jù)各項目考試的內(nèi)容有針對性地選準、選精，并保證學生全面而牢固的掌握。難度動作方面，應(yīng)結(jié)合學生的特點選擇適宜的難度等級。還應(yīng)在保證學生完成質(zhì)量的情況下，積極探索高難度動作，注重揚長避短。在連接、過渡動作的訓練中，應(yīng)注重創(chuàng)編的巧妙性和新穎性。有音樂伴奏的體育項目，學生在整套動作的完成中還應(yīng)注意動作與音樂的和諧配合。應(yīng)把握好音樂的風格，在日常教學、訓練中教師也應(yīng)加強對學生樂理知識、樂感和音樂表達能力的培養(yǎng)。其次，在整套動作的訓練過程中，應(yīng)加強學生專項動作的力度、幅度、空間處理能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生完成動作時的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性和藝術(shù)表現(xiàn)性，增加動作的感染力。

2.3.3 考生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理是人腦對客觀事實的反映，心理過程反映在人們行為和活動中［6］。如考生心理素質(zhì)良好，不但在考試中能表現(xiàn)自如，使動作舒展大方、優(yōu)美，還有可能超水平發(fā)揮使整套動作更富感染力。相反，如果考生不能在臨場調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，則成績很可能會差強人意。因此，在日常訓練中應(yīng)注意對學生進行定期的心理素質(zhì)培養(yǎng)。主要方法有：①模擬比賽法。即模擬考試現(xiàn)場，制造考試時嚴肅的氛圍讓學生去適應(yīng)。②情景創(chuàng)設(shè)法。為學生創(chuàng)設(shè)特定的情景，幫助學生更好的理解和完成動作。③賽前適應(yīng)訓練法。適應(yīng)場地、適應(yīng)器械等提高學生的適應(yīng)能力。④自我調(diào)節(jié)法。面對考試時的緊張氛圍，應(yīng)積極引導學生學會自我調(diào)節(jié)，保持好穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

3 結(jié) 語

任何人的藝術(shù)修養(yǎng)都不是先天的，對表現(xiàn)難美性項群考生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期的、不斷實踐的過程。對考生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)在著重對考生藝術(shù)意識、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)感染力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，探尋更多更廣的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)途徑和方式，使學生在完成硬件應(yīng)試指標的同時，更能展示表現(xiàn)難美性項群項目的內(nèi)在魅力與藝術(shù)性，以滿足人們對此類體育項目的審美需求，促進此類項目的更好發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 新華詞典［M］. 北京：商務(wù)印書館， 1886.

［2］ 辭海［M］. 上海：上海辭書出版社，1980.

［3］ 劉仲嚴.文化與藝術(shù)教育：當代的觀點［J］.香港教育學院藝術(shù)系出版，2004（12）：187.

［4］ 全國體育院校教材委員會.運動訓練學［M］.北京：人民體育出版社，2006.

［5］ 田麥久.項群訓練理論［M］. 北京：人民體育出版社，1998.

［6］ 高峰，劉政.對影響競技健美操運動員表現(xiàn)力困素的探討［J］.山西體育科技，2006，（8）.