指導(dǎo)學(xué)生自改作文三法

李振宗　林凡瑞

清代學(xué)者唐彪說(shuō)過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！边@就是說(shuō)作文是需要修改的，但是“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）作文批改的過程，應(yīng)看作是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程。批改的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫作能力和智力發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自改方面，我曾經(jīng)做過如下嘗試：

一、運(yùn)用思維外化法指導(dǎo)學(xué)生自改作文。

思維外化思考法是指，將思考過程中出現(xiàn)的某些有一定價(jià)值，但仍朦朧不清的想法，借助書寫、言語(yǔ)等手段，使其外化一定的表現(xiàn)形式，以促進(jìn)深入思考。魯迅先生就有這樣的一個(gè)習(xí)慣，寫完一篇文章，常常要朗讀幾遍。有一天深夜，他寫完了一篇文章，照例朗讀起來(lái)，竟使屋外的人誤認(rèn)為他是在和友人長(zhǎng)夜交談。魯迅先生感到這種朗讀的方法對(duì)他加工和修改作品大有幫助。我在指導(dǎo)學(xué)生自改作文時(shí)，就是運(yùn)用了“三讀三改”法，讓學(xué)生把寫完的作文讀三遍，要求運(yùn)用感情朗讀、表情朗讀、審美朗讀的方式去讀，學(xué)生就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)作文中的缺點(diǎn)和不足，以便及時(shí)動(dòng)筆修改。運(yùn)用思維外化法自改作文，要求學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，從他律到自律，經(jīng)常靈活運(yùn)用；要做好思想準(zhǔn)備和物資準(zhǔn)備，比如便讀邊思考，邊思考邊動(dòng)筆修改等等。

二、運(yùn)用追憶思考法指導(dǎo)學(xué)生自改作文。

追憶思考法是指，暫時(shí)中斷前瞻思維，將思維的觸角伸展到過去，再現(xiàn)以前的情景，以促進(jìn)更加深入細(xì)致的思考。學(xué)生作文時(shí)，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的情境觀察不細(xì)致或者認(rèn)識(shí)太浮淺，難免出現(xiàn)描寫疏淺的情況。運(yùn)用追憶思考法可以彌補(bǔ)這些不足。例如，學(xué)生寫完《母親的關(guān)懷》以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫欠細(xì)致，在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，我讓學(xué)生再仔細(xì)回憶母親關(guān)懷自己的細(xì)節(jié)，她是怎么做的、怎么說(shuō)的，什么樣的表情，心里可能會(huì)怎么想……學(xué)生通過追溯、回顧，使形象更加清晰，情節(jié)更加完善，二次作文就更加優(yōu)秀了，更加耐讀了。

三、運(yùn)用共生效應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自改互改作文。

自然界有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”?！肮采?yīng)”給予學(xué)生修改作文諸多啟示：在習(xí)作修改中，可嘗試建立師生、生生互動(dòng)的習(xí)作“批改共生圈”，由優(yōu)、中、后進(jìn)生協(xié)調(diào)搭配，互相評(píng)，互相改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行外貌描寫的訓(xùn)練，可是，學(xué)生由于不會(huì)抓特征，不會(huì)抓重點(diǎn)，寫的千日一面，讓人分不清子丑寅卯。在修改時(shí)，我讓四人一小組，互讀互聽，評(píng)價(jià)描寫的象不象，然后再選擇本小組的一名成員，仔細(xì)觀察寫出外貌特征，讀讀之后，讓被觀察對(duì)象評(píng)價(jià)是否符合，如不符合再加以修改。建立“學(xué)生評(píng)改共生圈”，為學(xué)生創(chuàng)造了平等展示的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生間的相互合作，達(dá)到了全體評(píng)改、人人受益的目的。