基于高職的混合式教學(xué)模式探討

郗東妹

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

教學(xué)方法的改革一直是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)浮出水面。由于其不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)、距離等優(yōu)勢(shì)，很大程度上解除了學(xué)習(xí)者所受客觀條件的限制，降低了學(xué)習(xí)成本，使學(xué)習(xí)受眾得到了擴(kuò)大。然而，線上教學(xué)又存在著即時(shí)交流不暢、無(wú)法實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)掌控等弱點(diǎn)，不能達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)靈活高效的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，取傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。

1 混合式教學(xué)的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

1.1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)模式形成于20世紀(jì)90年代末，最早由美國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，早期具有代表性的概念來(lái)自于美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）：混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，糅合了歷史上兩種獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)與移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)的方法都發(fā)生了深刻的變革，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸突出并呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，它的概念被重新界定為：基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境[2]。研究的關(guān)注點(diǎn)也從簡(jiǎn)單的技術(shù)混合角度轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為中心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，致力于為學(xué)生創(chuàng)造出一種高度參與的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

1.2 國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，以西方國(guó)家為先驅(qū)，在國(guó)內(nèi)外掀起了MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、SPOC模式（翻轉(zhuǎn)課堂）等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究應(yīng)用熱潮。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集生動(dòng)有趣的在線學(xué)習(xí)、師生交互、教學(xué)活動(dòng)于一身，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，形成了教學(xué)史上的一次重大變革。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭仍十分強(qiáng)勁。2013年，美國(guó)Intrinsic學(xué)校首次建成了為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的“豆莢”教室，將課室根據(jù)不同教學(xué)功能劃分成各個(gè)區(qū)域，滿足多學(xué)科、多分組的學(xué)習(xí)和交流。創(chuàng)新了混合式分區(qū)塊學(xué)習(xí)方式，也開(kāi)拓了混合式教學(xué)模式落地實(shí)施的新思路。在此期間，我國(guó)的高校也經(jīng)歷了從線上課程、精品課程到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及使用的歷程。多媒體電子教室、電子圖書(shū)館、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。信息化教學(xué)大賽、微課制作培訓(xùn)等活動(dòng)如雨后春筍般開(kāi)展。尤其是近年來(lái)，代表著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高端形態(tài)的“智慧教室”在我國(guó)的很多所高校紛紛落成?；ヂ?lián)網(wǎng)+的社會(huì)背景使得混合式教學(xué)模式日趨重要，國(guó)內(nèi)外的研究者、教學(xué)實(shí)踐者、政府和教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)成了基本共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)[4]。但是，混合式教學(xué)仍處于一個(gè)探索和進(jìn)步的階段，尚未形成完善的教學(xué)體系。關(guān)于混合式教學(xué)的研究仍存在著一些問(wèn)題：如實(shí)證研究不足，理論研究落后于實(shí)踐應(yīng)用等。因此，相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員仍需繼續(xù)努力。

2 混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 顯著提高教學(xué)效果

高職學(xué)生由于生源所限，在接受能力和專注力上要弱于本科生，采用混合式教學(xué)模式可以更好地“因材施教”。教師可以將長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容分化為短小精煉的微課視頻，將深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)做成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，這樣不但容易吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和記憶。而且，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行回放，方便了他（她）們利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了不同層次水平的學(xué)生需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的交互功能提供了師生和生生互動(dòng)的空間，有效增進(jìn)師生感情，建立了更加平等的師生關(guān)系，使學(xué)生更具有參與感和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真正成為了自己的事情。通過(guò)分組討論、調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入“沉浸式”的學(xué)習(xí)，討論的話題從課堂之上延伸到課堂之外，從淺層的學(xué)習(xí)過(guò)度到深度的學(xué)習(xí)，加深了知識(shí)的理解和內(nèi)化。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式評(píng)價(jià)方法比較死板，混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程并可進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。這種多元化的評(píng)價(jià)手段更符合學(xué)情，更加及時(shí)、全面、客觀，讓學(xué)生的付出體現(xiàn)出價(jià)值，有效地增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 促進(jìn)教師提高綜合職業(yè)能力

混合式教學(xué)為高職教師帶來(lái)了新的職業(yè)挑戰(zhàn)，教師不再止于三尺講臺(tái)上的循循善誘，而是需要更加完備的綜合職業(yè)能力。教師要熟練使用各種信息化教學(xué)工具，才能制作出生動(dòng)形象的教學(xué)資源；對(duì)課程體系能夠宏觀和微觀全面把握，才能安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的資源配置。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷推陳出新的功能，更是要具有先進(jìn)技術(shù)與創(chuàng)新理念的教師才能更好地駕馭。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)看到學(xué)生對(duì)課程的反映，微課視頻的播放熱度，學(xué)生的困惑和討論熱點(diǎn)……有利于針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。為了滿足高職學(xué)生的好奇心和求知欲，教師需持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)用的、貼近實(shí)際應(yīng)用的新專業(yè)知識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生的指導(dǎo)者、協(xié)助者和資源提供者。這些工作都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不斷學(xué)習(xí)提升，錘煉打磨，理論結(jié)合實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)體課堂彼此銜接互補(bǔ)，形成一個(gè)運(yùn)作良好的有機(jī)整體。

2.3 促進(jìn)高職教育的信息化發(fā)展

黨的十九大提出：以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化[5]。在混合式教學(xué)模式這股教學(xué)改革浪潮的帶動(dòng)下，高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的搖籃，需從理念、機(jī)制、建設(shè)、平臺(tái)等各方面進(jìn)行更新，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。放眼全國(guó)，已經(jīng)有多所高校走在了信息化發(fā)展的前列，構(gòu)建了教師學(xué)習(xí)共同體、智慧校園、智慧教室等。與此同時(shí)，更多高校的信息化改革正如春芽萌發(fā)，著手構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育理念，致力于最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的高層次能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)生主體性的構(gòu)建與提升。

3 目前混合式教學(xué)的發(fā)展局限及對(duì)策

混合式教學(xué)模式的發(fā)展形勢(shì)喜人，然而卻并未成熟，尚存在一些局限性需要解決。

3.1 資金投入不足

混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校提供軟、硬件的支持，比如滿足線上教學(xué)的良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)、完善的配套信息化設(shè)備等，而信息化手段的發(fā)展速度日新月異，使得高校的信息化建設(shè)耗資巨大。資金投入不足成為了制約高校信息化發(fā)展的絆腳石[6]。尤其是一些高端的項(xiàng)目，比如：計(jì)算機(jī)機(jī)房的云桌面改造、智慧教室的建設(shè)等項(xiàng)目，目前只有實(shí)力雄厚的高校才能實(shí)現(xiàn)。在有限的條件下，高職院?？稍诜€(wěn)定財(cái)政收入的基礎(chǔ)上多渠道爭(zhēng)取、引入和整合資金，充分做好市場(chǎng)調(diào)研，合理規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展、提高資金利用率，逐步構(gòu)建科學(xué)的信息化平臺(tái)。

3.2 教師的培訓(xùn)和激勵(lì)制度需完善

信息化技術(shù)與課程教學(xué)的融合是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程，目前高職院校對(duì)此并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)定。筆者建議可以將其納入到教師的培訓(xùn)計(jì)劃與考核之中。新教師應(yīng)在入職培訓(xùn)中提前學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于在職教師，跨越校園和地區(qū)的研修班、研討會(huì)、資源共享等機(jī)制都需完善起來(lái)，激勵(lì)制度應(yīng)與此掛鉤，如創(chuàng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、年度考核等，以此鼓勵(lì)教師提高信息化教學(xué)手段，爭(zhēng)當(dāng)混合式教學(xué)的能手。

3.3 教學(xué)管理制度改革需要跟進(jìn)

當(dāng)前，高職院校教學(xué)管理普遍采用采用學(xué)分制，對(duì)人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)時(shí)限、課程和學(xué)分、教師開(kāi)課和學(xué)生選課都做出了詳盡的規(guī)定。學(xué)分制施行以來(lái)發(fā)揮了積極的作用，但是在新的混合式教學(xué)模式面前卻顯露出了不足之處。傳統(tǒng)的學(xué)分制無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)共享資源中的探索與付出，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高職院校需要對(duì)學(xué)分制進(jìn)行改革，鼓勵(lì)學(xué)生修學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)質(zhì)課程，制訂能夠推進(jìn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的管理機(jī)制，釋放混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的巨大潛能。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，也必將成為未來(lái)教學(xué)模式的主流。作為教師需要認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與需求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為我國(guó)從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)添磚加瓦，為高職院校培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的接班人而做出努力。