學(xué)校特殊需要學(xué)生體育教學(xué)策略選擇與運(yùn)用（七）

吳燕丹

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中。總是會(huì)采取各種教學(xué)策略。教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。本文中所用的策略是一種教學(xué)架構(gòu)，并經(jīng)由它展現(xiàn)教學(xué)功能(選擇內(nèi)容、傳達(dá)課題、提供進(jìn)度、反饋與評(píng)價(jià))。如何傳遞教學(xué)功能，而非傳遞內(nèi)容，才是教學(xué)策略的主要焦點(diǎn)。教學(xué)策略的選用原則是看他們將內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者的方式，以期能有效逸到特別內(nèi)容的目標(biāo)；它也反映出教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重要的看法；它們并非課程目標(biāo)或內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)程序的選擇。體育教學(xué)一般多為團(tuán)體的教學(xué)情境，在教學(xué)策略選擇時(shí)，必須注意以適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對(duì)下列問(wèn)題做決定：如何能使內(nèi)容適合學(xué)生不同的需要?不同學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該有不同的內(nèi)容?誰(shuí)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容?教師或是學(xué)生?必須讓學(xué)生非常清楚他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

1融合式特殊體育教學(xué)策略對(duì)我國(guó)學(xué)校特殊體育課程的啟示

美國(guó)學(xué)校特殊體育推崇融合理念，融合式特殊體育強(qiáng)調(diào)全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)，也需要不同層次的協(xié)助與支持，其目標(biāo)是致力于特殊學(xué)生能夠融入普通班體育課程。由于障礙的等級(jí)、類(lèi)型不同，因此特殊體育教育的教學(xué)策略與原則在提法上與普通體育教學(xué)有較大不同。一般采用的教學(xué)策略有協(xié)同教學(xué)、角色扮演、同伴教學(xué)、志愿者以及發(fā)展性活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。在特殊體育領(lǐng)域的適應(yīng)活動(dòng)，有四種調(diào)整領(lǐng)域：器材、規(guī)則、環(huán)境和教學(xué)法。身心障礙者可能會(huì)由于行動(dòng)不便、握力不足、視力或聽(tīng)力不佳、認(rèn)知功能不佳等原因而需要調(diào)整器材，器材調(diào)整能使參與者比使用現(xiàn)有的普通器材更能成功，規(guī)則調(diào)整如減慢比賽節(jié)奏、允許更多機(jī)會(huì)、不采用規(guī)則、限制或增加責(zé)任等確保每一位參與者都能達(dá)到運(yùn)動(dòng)期望；環(huán)境調(diào)整是成功融合身心障礙學(xué)生所必須的，通常這些調(diào)整不會(huì)引起注意，但通過(guò)調(diào)整環(huán)境可以大幅度提升身心障礙學(xué)生的體育活動(dòng)參與量?？梢哉{(diào)整的環(huán)境有：縮短距離，增加視力提示、限制噪音、增加活動(dòng)時(shí)間等等，教學(xué)方法的調(diào)整是最常用的策略。教師在教學(xué)中有許多變項(xiàng)可以改變或調(diào)整，如口語(yǔ)提示、實(shí)際操作示范、身體協(xié)作或指示、觸摸等等。在融合式體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)盡可能讓身心障礙學(xué)生參與調(diào)整策略，并應(yīng)盡可能提供學(xué)生多重選擇，有越多的選擇，學(xué)生在活動(dòng)中越容易獲得成功。另外還有一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是鼓勵(lì)部分參與和身體協(xié)助，使學(xué)生朝“常態(tài)化”發(fā)展，要求教師提供給身心障礙學(xué)生與其它同學(xué)一樣的運(yùn)動(dòng)、游戲和休閑活動(dòng)，如此將確保他們學(xué)習(xí)終身活動(dòng)及不同的運(yùn)動(dòng)技能。

目前學(xué)校特殊體育課程的教學(xué)對(duì)象是特殊需要學(xué)生，在目前的招生政策范圍，多為肢體殘疾和身體病弱，還有個(gè)別學(xué)校招收部分盲生。從第二次全國(guó)殘疾人普查數(shù)據(jù)得知，肢體殘疾的比例大幅度上升，體育教學(xué)的目的同樣是為了使這些身體存在障礙的學(xué)生能夠更好地融入普通人群，融合式特殊體育的理念和教學(xué)策略對(duì)我國(guó)學(xué)校特殊體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有很大的借鑒作用。當(dāng)然，國(guó)外特殊教育的推廣有較為健全的法規(guī)和良好的公眾認(rèn)同，融合式體育教學(xué)一般重點(diǎn)是在中小學(xué)，而且涵蓋的對(duì)象也比較廣，因此課程設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施，評(píng)量等方面都較為細(xì)致，教學(xué)資源也較為豐富，已經(jīng)形成比較成熟的體系，我們要完全照搬融合式特殊體育教育的經(jīng)驗(yàn)在目前是不易操作的，也是不可行的?，F(xiàn)階段普通學(xué)校的特殊需要學(xué)生的體育教學(xué)，還是要以《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》精神為準(zhǔn)則，參考國(guó)外特殊體育教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂出適合于我國(guó)國(guó)情、適合于學(xué)校資源配置、適合于學(xué)生現(xiàn)在及將來(lái)發(fā)展的教學(xué)策略與原則，以求得學(xué)生生命發(fā)展的最大值。

2學(xué)校特殊體育課程的教學(xué)策略選擇

身體練習(xí)障礙學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)的調(diào)適，身心將得到很大改善，這在國(guó)內(nèi)外很多研究中都已得到證明。作為課程的組織者和實(shí)施者，首先，必須了解身體障礙的情況，來(lái)決定可能的調(diào)整方法，之后用這些調(diào)整的方法與醫(yī)生溝通，取得醫(yī)生的認(rèn)可，最后，發(fā)展已調(diào)整的計(jì)劃，并加以評(píng)估，這是一個(gè)成功的特殊體育課程教學(xué)所必備的條件。

目前針對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的七大教學(xué)策略已被界定如下：(1)互動(dòng)教學(xué)j(2)場(chǎng)地教學(xué)。(3)同僚教學(xué)；(4)合作學(xué)習(xí)，(5)自我指導(dǎo)策略，(6)認(rèn)知策略，(7)協(xié)同教學(xué)。這七種策略不具包含性，也不純粹以策略的形式出現(xiàn)在課程中，許多是可以在課程中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)混合運(yùn)用的。針對(duì)特殊體育課程的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)選用四種教學(xué)策略，并通過(guò)表1分析選擇這四個(gè)策略的理由。

這四大策略，在普通體育教學(xué)中也常常被采納，在運(yùn)用于特殊體育課程時(shí)，還要根據(jù)課程的要求在教學(xué)中做相應(yīng)調(diào)整，之所以選擇這四種教學(xué)策略，是因?yàn)樗痉犀F(xiàn)階段特殊體育課程的總體需求，另外三種教學(xué)策略，并不是完全不適合調(diào)適性體育課程，例如同僚教學(xué)，就是融合式特殊體育極力推崇的一種方式。當(dāng)然。同僚教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是它能達(dá)到個(gè)別化教學(xué)的目的，但對(duì)教學(xué)條件要求相當(dāng)高，它要求一對(duì)一教學(xué)，而且同僚必須接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，所以在現(xiàn)階段我們運(yùn)用這種策略對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。還有很多因素會(huì)影響教學(xué)策略的選擇，包括內(nèi)容本身、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教師的教學(xué)風(fēng)格等等，每種策略均有其特色，無(wú)論采用何種策略。只要能創(chuàng)造一種使師生有成就感的課堂氣氛，就應(yīng)認(rèn)為是成功的策略。

3課堂教學(xué)策略運(yùn)用的技巧——案例介紹

特殊體育課程與普通體育教學(xué)存在較大的差異，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要具備準(zhǔn)確選擇和及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力和技巧。沒(méi)有任何一種策略能夠適用于所有學(xué)生，更何況是個(gè)體差異極大的特殊需要學(xué)生。課堂教學(xué)最能考量教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解以及運(yùn)用教學(xué)策略的能力。要達(dá)成每次課的認(rèn)知、技能，情感三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，需要教師、志愿者和學(xué)生的多方努力。對(duì)于這樣一個(gè)特殊班級(jí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮如何運(yùn)用策略加強(qiáng)溝通和交流，促進(jìn)對(duì)自我和他人的正向情緒，培養(yǎng)對(duì)體育課和體育鍛煉的興趣。

例如理論教學(xué)我們采用了正反方答辯的形式，就“體育——指向每一個(gè)人的生命關(guān)懷”這個(gè)主題進(jìn)行了辯論賽，所有同學(xué)都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，還有同學(xué)準(zhǔn)備了課件，主持人也是由班級(jí)中同學(xué)擔(dān)任，教師、志愿者和合作教師全部作為嘉賓參加，每個(gè)人都闡述了自己對(duì)體育的理解和感悟，氣氛非常熱烈感人。這堂課后的備忘錄上，有一位同學(xué)談了自己的感想：“xx同學(xué)(小兒麻痹癥)闡述觀點(diǎn)‘體育重要的是親歷親為時(shí)很感動(dòng)我，我真的被他觸動(dòng)了!希望他繼續(xù)和我們一起笑對(duì)生活，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀l”還有一次課正好在中國(guó)傳統(tǒng)的端午節(jié)，教師買(mǎi)了很多粽子，和同學(xué)上完課后一起過(guò)節(jié)，一下子拉近了師生間的距離，很多同學(xué)在備忘錄上都提到這件事，令他們感受到教師的關(guān)懷。游泳課也是調(diào)適性體育課程的一個(gè)重要內(nèi)容，在水中這種特殊環(huán)境中培養(yǎng)人際的信任和互助是很好的途徑。要求會(huì)游的同學(xué)一對(duì)一幫助不會(huì)游的同學(xué)，有身體原因不能游的同學(xué)還必須分類(lèi)，可以下水的分一組，教師傳授水中健身的方法，不能下水的由志愿者和合作教師安排岸上練習(xí)。很多學(xué)生對(duì)游泳課的感受非常深：“從水中浮起的那一刻，感覺(jué)到我也能學(xué)會(huì)游泳，好棒哦!”“終于將半只腳蹬進(jìn)游泳者的世界了。我不再是個(gè)旱鴨子了!”所有這些溫暖、成就、樂(lè)趣、自信，將潛移默化在學(xué)生的認(rèn)知和行為之中，將對(duì)他們的體育觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到很大的作用。

4結(jié)語(yǔ)

要想讓體育活動(dòng)深入到每一個(gè)特殊需要學(xué)生的生活世界，有賴(lài)于配套課程的支持、教師的執(zhí)教能力以及社會(huì)的支持，這已經(jīng)從特殊教育發(fā)展較快的美國(guó)和日本等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，只有全社會(huì)的力量動(dòng)員起來(lái)。而且所有各學(xué)段體育教師都具備普通學(xué)校體育和特殊體育兩方面的執(zhí)教能力和知識(shí)素養(yǎng)，特殊需要學(xué)生的特殊需要才能夠真正被關(guān)注，才能夠通過(guò)體育課程的渠道向廣大師生傳播，這是關(guān)懷、平等的特殊體育教育向縱深發(fā)展的前提和必需。