對數(shù)學教學中教師主導作用的再認識

張　靜

“教師為主導”是“三為主”教學思想的一個重要內(nèi)容，其重要作用已為所有教學工作者認可，但是在新的教育思想涌現(xiàn)的今天，我們有必要對教師的主導作用進行重新認識。

一、教師的主導作用必不可少

首先，任何形式的教學過程都離不開教師的積極參與?！皩W生的學習都是在教師的組織指導下，有目的、有計劃地獲得知識、形成技能，發(fā)展智力、體力和形成思想品德的過程。”教學過程在本質(zhì)上就是教與學的統(tǒng)一。

其次，教學目標的完成是要在一定的人為環(huán)境下才能實現(xiàn)的。這種環(huán)境包括教學方法、教學藝術(shù)、學法指導和教具使用、創(chuàng)造等，而這些都要靠教師完成，假如沒有教師的指導而讓學生自由地獲取知識，即以所謂的“自然環(huán)境”來促進學生的個性發(fā)展，那么學生得到的知識必然是支離破碎，教學過程無法控制、教學目標也無法完成，學生無論從知識水平上還是從能力上都得不到充分發(fā)展，對于數(shù)學教學來說更是如此，因為其教學過程更具復雜性。比如，在學生學習圓的面積公式時，要將圓圍繞圓心等分成若干分，并拼成一個近似的長方形，等分的份數(shù)越多，就越接近于長方形，從而求出圓的面積。如果這個過程離開教師的指導而讓學生自己去探索，不僅費時費力，還達不到好的效果。事實上，所有正確的認知理論都強調(diào)了教師的主導作用，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學思想強調(diào)由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學生去探索；“認知——指導”學習理論則強調(diào)了教師的教學設(shè)計；我國“中科院心理研究所”的“自學輔導教學實驗”也同樣強調(diào)了教師的主導作用?？梢姡瑹o論是注重學生創(chuàng)造能力還是注重學生的自學能力的教學思想，都強調(diào)了教師主導作用的重要性，都反對要學生“自發(fā)從做中學”的教學方法。

二、教師的主導作用不等于主宰作用

教師的主導作用體現(xiàn)在一個“導”字，其主要作用是搞好教學設(shè)計，以啟發(fā)學生積極思維，引導學生科學思維和開發(fā)學生智力、提高學生能力。它要求教師利用一切輔助手段給學生創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學生在教師的指導下積極開動腦筋去探索、獲取新的知識、掌握新的技能、提高自己的能力，從而完成既定的教學目標。傳統(tǒng)的教學方法也非常注重教師的主導作用，遺憾的是它把這種主導作用絕對化了。把講授看作教師主導作用的唯一體現(xiàn)，好像教師講得越多，教師的主導作用發(fā)揮得就越充分。根本忽視了教師的主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系，把學生看作一部被動接受知識的機器，教師的主導作用實際成了主宰作用。顯然，在這種教育思想的影響下教師的教學方法必然是“注入式”。這與發(fā)展學生個性、提高學生整體素質(zhì)嚴重相違背，必須加以糾正。

三、如何發(fā)揮教師的主導作用

發(fā)揮教師的主導作用，必須同學生主體相結(jié)合，必須以充分發(fā)展學生個性，提高學生整體素質(zhì)為原則。在實際教學中，筆者認為要注重發(fā)揮教師以下三方面的主導作用。

（一）激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”

“興趣是最好的老師”，也是學生主動學習探索的第一動機。怎樣去激發(fā)學生的興趣呢?有兩種方法值得借鑒：一是巧設(shè)懸念。比如，在講冪函數(shù)知識時可給學生講這樣的故事。一個象棋盤，在第一個方格中放兩粒谷子，在第二個方格中放四粒谷子，在第三個方格中放十六粒谷子，以此類推，那么在最后一個方格即第三十二個方格中放的谷粒的重量就相當于一個國家的糧食年產(chǎn)量。學生聽了一定會積極主動地參與學習。相反，平鋪直敘則味同嚼蠟，學生耐著性子去被動接受，效果可想而知。二是盡可能多地讓學生解決一些實際問題或搞一些實踐活動，以培養(yǎng)學生的內(nèi)在興趣。如在學習直角三角形的邊、角關(guān)系時，可引導學生利用測圖工具來測量教學樓、旗桿的高度等。

（二）啟發(fā)、指導學生自己學習，變“教”為“學”

當今世界知識信息日新月異，教師不可能把所有知識，即便是自己所掌握的所有知識都傳授給學生。因此，教師在教學中不僅要教給學生現(xiàn)有的或書本上的知識，更要教給學生如何去獲取知識，即培養(yǎng)學生的自學能力。這就要求教師在教學實踐中，要把“學法”當作第一教學任務，把“學法”與“教法”有機地結(jié)合起來。把過去經(jīng)常說的講、練習結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)——自學——歸納——練習。即由教師擬出自學提綱，學生在教師的指導下自己學習、討論，再由教師個別或重點釋疑，歸納總結(jié)，然后通過學生練習形成技能、掌握知識。在這方面我們可以借鑒中科院心理研究所自學輔導教學法和魏書生培養(yǎng)學生自學能力的教學法。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，變“繼承式的教”為“創(chuàng)造性的學”

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。我國科學技術(shù)落后的原因很多，但人們的創(chuàng)新精神差、創(chuàng)造能力弱，恐怕是個重要因素，而這恰是我國傳統(tǒng)教學的弊端所在。因此，在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，用創(chuàng)造性的教為學生創(chuàng)造性的學提供環(huán)境和條件。在實際操作中本人以為要做到：一要創(chuàng)新教法。教師要運用現(xiàn)代教學方法和教學手段將科學知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程簡捷地重演于課堂上，讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探索的過程；二要創(chuàng)新教學內(nèi)容，教師要深入挖掘、開發(fā)教材中的探索性問題和開放性問題。如現(xiàn)行人教版初中幾何題及課本中的“想一想”等，也可把教材中的封閉題變成為開放性問題讓學生去探究。如講“濃度配比應用題”時，可把練習題“把含鹽15％的鹽水改制成20％的鹽水，需加鹽多少克？”改為“把含鹽15％的鹽水改制成20%~70%的鹽水，應怎么辦？”三要創(chuàng)新教學思想。表現(xiàn)在備課時注重運用啟發(fā)性原則設(shè)計教學過程，課堂上教師要因勢利導，不失時機地對學生標新立異的做法予以鼓勵，并且課下多留給學生一些探索性問題。

四、重視知識過程教學，培養(yǎng)思維能力

在課堂教學中，注重展示知識發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。在教學過程中，只重視“結(jié)果”，忽視、削弱乃至取消“過程”，正是思維能力得不到充分發(fā)展的癥結(jié)所在。正如第斯多惠所說的：“一個普通教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，也正是這個道理。

綜上所述，做為一名好的數(shù)學教師，要把握好在教學中的主導作用。再者，思維能力的培養(yǎng)并不是完全不可捉摸的，可以以數(shù)學思想方法的滲透訓練為主線，通過恰當?shù)貙娱_數(shù)學知識發(fā)生和應用的過程得以實現(xiàn)。