高中生物教學(xué)方法探析

王　軍

摘要：當(dāng)前生物教材注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面實施新課改，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 興趣 培養(yǎng)

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授灌輸，學(xué)生被動接受，形成了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性地喪失。為了改變這一現(xiàn)狀，國家實施了新課標(biāo)，要求教師利用科學(xué)探究的方法，開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)實踐中，結(jié)合對探究性教學(xué)的認(rèn)識和理解，談?wù)勎覍Ω咧猩锾骄啃越虒W(xué)的初步探索：

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新能力

首先，要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫{(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對教學(xué)語言進行精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識不斷增強。

2 激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率

在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。如在講授“植物激素”的知識時，作者設(shè)計的問題是：許多研究表明，脫落酸在高溫條件下容易降解。在自然界存在這樣一種現(xiàn)象：小麥、玉米在即將成熟時，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時間的干熱之后又遇上大雨的天氣，種子就容易在穗上發(fā)芽。請運用生物學(xué)知識解釋此現(xiàn)象。

3 加強教學(xué)調(diào)控，增強探究意識

調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)探究的可能，但這并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達，幫助學(xué)生流暢表達，使學(xué)生有信心表達，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

4 運用靈活形式，提高學(xué)生能力

布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認(rèn)識——具體的實踐——認(rèn)識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映，作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣?，F(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出：“你對生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測？”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。作業(yè)的內(nèi)容還要具有思維性與層次性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結(jié)知識特征，闡述個人對有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。

5 引進多媒體教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學(xué)習(xí)；他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進行集體創(chuàng)造的意識和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境，特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人才。

6 小結(jié)

總之，生物新教材注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，多與同行交流，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實施新課改，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，盡我們教師的微薄之力。

參考文獻：

[1]余自強.高中生物課程內(nèi)容建構(gòu)及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的分析[J].課程·教材·教法.2004.24（9）：54.