常規(guī)聽課，如何實(shí)現(xiàn)功能的拓展

費(fèi)嶺峰

所謂常規(guī)聽課，是指學(xué)校行政或業(yè)務(wù)部門對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研或指導(dǎo)的教學(xué)管理活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，常規(guī)聽課常常被作為了解教師個(gè)體教學(xué)狀況，“約束”、“監(jiān)督”、“評價(jià)”教師課堂教學(xué)過程的重要手段。這種以“督導(dǎo)”為指向的常規(guī)聽課與新課程關(guān)注教師專業(yè)成長的理念已不相適應(yīng)。在新課程背景下，常規(guī)聽課需實(shí)現(xiàn)“功能的拓展”和“重心的轉(zhuǎn)移”，應(yīng)該由“督導(dǎo)指向”向“研究指向”轉(zhuǎn)變，由僅僅關(guān)注教師個(gè)體的“教學(xué)行為”向不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，更關(guān)注教學(xué)“問題解決”與教師“專業(yè)提升”轉(zhuǎn)變，突出“問題研究”、“專業(yè)引領(lǐng)”的功能，從而使常規(guī)聽課成為一種常態(tài)的“教學(xué)研討方式”。

基于以上理解，筆者認(rèn)為，學(xué)校常規(guī)聽課的組織實(shí)施，不應(yīng)僅僅限于學(xué)校行政或業(yè)務(wù)主管部門的成員聽取一線教師的課，還應(yīng)該形成一種一線教師間常態(tài)的聽課交流方式。實(shí)踐中，可以通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)常規(guī)聽課功能的拓展。

一、主題式常規(guī)聽課，指向于“具體教學(xué)問題”的解決

主題式常規(guī)聽課，是指針對于某個(gè)“教學(xué)問題”研究、主題比較鮮明的教師日常課堂教學(xué)調(diào)研活動。它是學(xué)校常規(guī)聽課的基本方式之一。實(shí)施主題式常規(guī)聽課的意義在于，能夠讓學(xué)校行政、業(yè)務(wù)主管部門以及一線教師在一段時(shí)期內(nèi)，集中視角，對某個(gè)教學(xué)具體問題共同進(jìn)行研究，商討解決問題的辦法，以形成相應(yīng)的解決問題的策略，從而在一定程度上解決相關(guān)問題。

如2007年12月我校進(jìn)行的“如何上好復(fù)習(xí)課”的主題式聽課活動。當(dāng)時(shí)圍繞“怎樣的復(fù)習(xí)才是有效的?如何體現(xiàn)復(fù)習(xí)課既幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，又能有新的收獲的功能?”等問題，聽取了不同學(xué)科教師的十多節(jié)復(fù)習(xí)課。這次活動不僅了解部分教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)狀況，同時(shí)也梳理了一些頗有成效的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，為一線教師上好復(fù)習(xí)課提供了一些的經(jīng)驗(yàn)。

主題式常規(guī)聽課的基本特點(diǎn)是有主題。通過實(shí)踐，我們知道聽課的主題需要在教師實(shí)踐中產(chǎn)生，一般是一些較為普遍的問題，然后由學(xué)校業(yè)務(wù)部門(如教導(dǎo)處)統(tǒng)一確定，以便聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師能夠圍繞相關(guān)主題聽課。這樣的聽課活動一般目標(biāo)明確，研討和指導(dǎo)的針對性比較強(qiáng)。

二、延伸式常規(guī)聽課。指向于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

延伸式常規(guī)聽課是指在連續(xù)跟蹤聽取某位教師執(zhí)教同一節(jié)內(nèi)容的聽課活動。它往往是實(shí)施于某次隨堂聽課后，當(dāng)聽課教師與被聽課教師對課堂上出現(xiàn)問題進(jìn)行了相應(yīng)的探討后，有意識進(jìn)行的課堂教學(xué)再實(shí)踐。

延伸式常規(guī)聽課有利于幫助教師提高自我反思與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整能力，是提高一線教師課堂教學(xué)水平的重要方式。具體表現(xiàn)為：一是通過延伸式聽課，能夠引導(dǎo)教師及時(shí)反思教學(xué)過程，幫助教師第一時(shí)間找出教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行分析思考，從而加以改進(jìn)；二是通過延伸式聽課中教師教學(xué)行為的及時(shí)跟進(jìn)，有助于教師切實(shí)體會改進(jìn)后的教學(xué)方式方法的恰當(dāng)與否，真正領(lǐng)會調(diào)整后教學(xué)方法的優(yōu)越性。

如在06學(xué)年第一學(xué)期的一次隨堂聽課中，一位青年教師執(zhí)教了一節(jié)“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)”，課中“小棒操作活動”的組織出了問題。教學(xué)效果不太好。課后聽課老師與上課老師就“如何用好小棒操作”這一問題進(jìn)行了研討，把小棒操作活動進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，該教師真切體會了“小棒操作”的價(jià)值與應(yīng)用策略。

三、聯(lián)動式常規(guī)聽課，指向于發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的研究功能

新課程倡導(dǎo)教師主體發(fā)展，注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)。因此，以教師團(tuán)隊(duì)為載體的教研活動是新課程背景下教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要策略之一。我們知道，在學(xué)校里，教研團(tuán)隊(duì)的組成主要有教研組和課題組兩種方式。因此，教研組及課題組之間的聯(lián)動式聽課研討活動同樣可以作為學(xué)校常規(guī)聽課的基本方式，以增強(qiáng)年級組、教研組等學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的交流。

作為教研組和課題組兩種人員構(gòu)成不相同的教研團(tuán)隊(duì)，其聯(lián)動聽課組織策劃與實(shí)施的主體也是不同的。教研組聯(lián)動是教研組之間的聽課交流活動，組織策劃者一般是教導(dǎo)處，具體實(shí)施者是教研組。以教研組為單位的聯(lián)動式聽課，因?yàn)橛筛鹘萄薪M為主體自我確定主題，其關(guān)注的點(diǎn)一般比較切合教研組自身的實(shí)際；同時(shí)，因?yàn)橛山萄薪M自主設(shè)計(jì)活動過程，有利于教研組呈現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)問題和研究過程，有利于教師相互汲取成功的經(jīng)驗(yàn)。

課題組聯(lián)動是以課題組成員為主體的聽課交流活動，組織策劃者一般是教科室，具體實(shí)施者是課題組。因?yàn)檎n題組有研究的課題作支撐，一般研究的問題相對較為深入，有利于教師間研究成果的共享與交流。

在具體的實(shí)施過程中，無論是教研組聯(lián)動，還是課題組聯(lián)動，學(xué)校行政或業(yè)務(wù)管理部門需給相關(guān)團(tuán)隊(duì)以業(yè)務(wù)層面上的指導(dǎo)與幫助，以保證活動高質(zhì)量的開展。

四、互訪式常規(guī)聽課，指向于建設(shè)教師自主教研的氛圍

互訪式常規(guī)聽課是教師間自發(fā)進(jìn)行的，是一種基于教師自由交流的隨堂聽課方式。筆者認(rèn)為，因?yàn)榛ピL式常規(guī)聽課源于教師間自由的交流，所以活動更具“草根”性，更具靈活多樣的特點(diǎn)，是學(xué)校行政或業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行常規(guī)聽課的補(bǔ)充。當(dāng)然，在對互訪式常規(guī)聽課的要求上，有時(shí)需要學(xué)校管理層對每位教師每學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)作相應(yīng)的規(guī)定，這可以從制度上保證此項(xiàng)活動的順利開展。

實(shí)踐表明，新課程背景下的常規(guī)聽課，由于其功能的拓展，關(guān)注視角的轉(zhuǎn)移，學(xué)校管理者與被管理者關(guān)系發(fā)生了較大的變化，由原上級與下屬的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、互助者。他們可以就同一個(gè)問題進(jìn)行探討，有效消除了學(xué)校行政、業(yè)務(wù)部門人員與一線教師的對立情緒，降低了教師的心理焦慮。同時(shí)，由于常規(guī)聽課中關(guān)注的重心從教師個(gè)體教學(xué)行為轉(zhuǎn)移到了日常的“教學(xué)問題”，使一線教師對聽課的壓力減少了，聽課者與被聽課者共同著眼于問題的解決、經(jīng)驗(yàn)的提升，促進(jìn)了學(xué)校良好教研文化的形成。

當(dāng)然，因?yàn)槌Ｒ?guī)聽課突出了“研究”功能，所以學(xué)校業(yè)務(wù)主管部門對教學(xué)問題的梳理、分析、思考、解決等能力要求頗高，需要對產(chǎn)生的問題作出較為準(zhǔn)確的判斷，以利于課后進(jìn)行研究與探討，這就需要管理人員的研究水平進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，教研組長的學(xué)術(shù)水平與組織協(xié)調(diào)能力也會影響到組間聽課及其組內(nèi)成員的自主式聽課活動的開展及對一線教師的專業(yè)引領(lǐng)。因此，提高教研組長的學(xué)術(shù)和管理水平也是保證常規(guī)聽課功能得以有效拓展的條件之一。

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