大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

劉立群

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是改變現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改變師生的教學(xué)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)行多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)等多種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。以此為基礎(chǔ)，顯而易見(jiàn)，在以后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將形成以學(xué)生為主體的教育模式，這也正是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育所推行的教學(xué)理念。

1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念完全不同，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。自外語(yǔ)教學(xué)界引入這一概念20多年來(lái)，教育學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)自主學(xué)習(xí)有很多不同的理解，至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的界定。綜合各種有關(guān)自主學(xué)習(xí)的表述，我們可以試著將自主學(xué)習(xí)的含義歸納為以下幾個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。這就強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 要有效提高外語(yǔ)水平, 必須依靠學(xué)習(xí)者廣泛地、自主地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。

2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是課堂上以教師的“教”為主，教師作為教學(xué)的主體，主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生作為一個(gè)客體，只是被動(dòng)的“學(xué)”。 “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，長(zhǎng)此下去，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力不能得到培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過(guò)分依賴。我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在著嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，老師教，學(xué)生學(xué)，只是為了應(yīng)付四，六級(jí)考試。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境有限，只是單純的教室教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境，這就需要學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。與此同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，課堂內(nèi)容多，信息量大，覆蓋面廣，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化和理解知識(shí)，因此，教師在課堂傳授的知識(shí)與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握和理解，學(xué)生需要一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)課外不斷的自我練習(xí)，盡可能多地消化吸收所學(xué)的知識(shí)，并且尋找更多的使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，努力做到不僅要語(yǔ)言輸入，同時(shí)也要語(yǔ)言輸出。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”①，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情景和氛圍。

3 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

3.1 改變師生的教學(xué)觀念

教師角色的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)依賴轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)自主。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，老師以考試為教學(xué)的最終目的，而學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)的最終目的，從而喪失了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少顧忌到學(xué)生的語(yǔ)言需求和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與接受。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變, 教師必須轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上的角色, 充分意識(shí)到自己不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者, 還必須成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多種角色。 突出學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師要有效地開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己“主人”的地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

3.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和主觀積極性良好的心理表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的前提，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“學(xué)好英語(yǔ)”的動(dòng)機(jī)與興趣同等重要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就越好。如果教師能把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

3.3 進(jìn)行多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講為主，想更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有以下功能：1)情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生理解，從而降低教學(xué)的難度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。比如在課堂教學(xué)中進(jìn)行辯論，進(jìn)行對(duì)話，或是根據(jù)課文進(jìn)行角色的扮演等活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生們逐漸從“不想說(shuō)”發(fā)展到“愿意說(shuō)”。2)情景教學(xué)使用的語(yǔ)言更簡(jiǎn)單，更接近生活，更易于被學(xué)生接收，引用學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而豐富和激活了背景知識(shí)，促使學(xué)生與老師、與同伴進(jìn)行交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。3)設(shè)置教學(xué)情景更能結(jié)合實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，不是一蹴而就的。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新定位自己在教學(xué)中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就能轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好的完成教學(xué)目的。

注釋

① Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain:Prentice Hall, 1998.146

參考文獻(xiàn)

[1]Wenden.A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain:Prentice Hall,1998.146

[2]顧曰國(guó)．外語(yǔ)教學(xué)法[Ｍ]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999．

[3]何蓮珍．自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2003