論高校思想政治理論課教學(xué)的系統(tǒng)性原則

金　曄

摘要：系統(tǒng)性是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)必須遵循的重要原則．它對(duì)提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性起著關(guān)鍵作用。本文認(rèn)為，在貫徹系統(tǒng)性原則的教學(xué)過程中，應(yīng)合理運(yùn)用課堂教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格制定考核方法。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課系統(tǒng)性“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題提出及文獻(xiàn)綜述

高校思想政治理論課是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重任。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)面臨多種困難和挑戰(zhàn)，其中一個(gè)主要表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)思想政治理論課有抵觸心理，而這一現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因在于教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)的系統(tǒng)性原則把握不夠，采用了片面的灌輸式教學(xué)方法。如何在思想政治理論課教學(xué)過程中貫徹系統(tǒng)性原則，使得高校學(xué)生全面深刻地理解馬克思主義理論，這正是本文所討論的問題。

當(dāng)然，關(guān)于此問題，學(xué)術(shù)界也有一些相關(guān)研究。學(xué)者上官文慧在研究了高校思想政治理論課教學(xué)之后，得出結(jié)論一“對(duì)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)要有一個(gè)整體的規(guī)劃，不能使各門課各行其事，那樣既是資金、能力的消耗．也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，使非常有效的教學(xué)方式達(dá)不到應(yīng)有的效果”。她進(jìn)而提出“設(shè)立專門的‘思想政治理論社會(huì)實(shí)踐必修課程，列入教學(xué)計(jì)劃，并在考核中綜合運(yùn)用多種考核方式”。不過，她對(duì)于該問題的研究．僅限于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于如何把系統(tǒng)性原則貫穿于思想政治理論課教學(xué)的全過程，在其文章中并未明述。同樣，學(xué)者張若甲也注意到在思想政治理論課教學(xué)中貫徹系統(tǒng)性原則的重要性，他以講授毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想三者之間的整體性為例，提出“解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是科學(xué)把握形成馬克思主義中國(guó)化理論成果的邏輯主線，組織好教學(xué)內(nèi)容”。然而，對(duì)于該門課程和其他思政課之間的系統(tǒng)性關(guān)系，張若甲未作論及。

有鑒于此，筆者擬以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)為例，對(duì)系統(tǒng)性原則在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用這一問題作一新的探索?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課新課程方案(即“05方案”)的主干課程，它是從馬克思主義基本原理與中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)際相結(jié)合的理論成果角度出發(fā)．幫助學(xué)生了解為什么馬克思主義要中國(guó)化、什么是中國(guó)化的馬克思主義這些問題。為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、系統(tǒng)性原則在“概論”課教學(xué)中的邏輯地位

馬克思主義認(rèn)為?！跋到y(tǒng)是由諸要素相互聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體”?！案耪摗闭n的教學(xué)就是_二個(gè)系統(tǒng)，它由諸多部分有機(jī)構(gòu)成：“概論”課各章節(jié)之間成系統(tǒng)?！案耪摗闭n理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之問成系統(tǒng)，“概論”課與其它思政類課程之間成系統(tǒng)，等等。

(一)“概論”課各章節(jié)之間的系統(tǒng)性

“概論”課的設(shè)置。是為了幫助學(xué)生把馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中產(chǎn)生的中國(guó)化馬克思主義成果作為一個(gè)一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的統(tǒng)一整體來進(jìn)行把握，從而形成中國(guó)化馬克思主義的系統(tǒng)性。

馬克思主義中國(guó)化理論成果主要包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，這些理論成果雖然各有其產(chǎn)生發(fā)展的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)。但在探索中國(guó)怎樣建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義方面，它們是一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)的。因此，“概論”課各章節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了這樣一種模式：

第一部分?？傉?。分設(shè)兩章，一章概述馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中產(chǎn)生的理論成果。一章分析馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓。

第二部分，毛澤東思想體系中的兩個(gè)內(nèi)容。一章講述中國(guó)新民主主義革命的理論和經(jīng)驗(yàn)，一章講述中國(guó)社會(huì)主義改造的理論和經(jīng)驗(yàn)。

第三部分，講述建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義。這一部分可以分為四個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容：中國(guó)特色社會(huì)主義的三個(gè)基本問題，中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局，祖國(guó)完全統(tǒng)一和外交政策，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，就是強(qiáng)調(diào)貫徹把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀等重要戰(zhàn)略思想作為一個(gè)系統(tǒng)的理論成果打通來闡述的原則，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解黨對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和改革進(jìn)行的艱難曲折探索的歷程。

(二)“概論”課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的系統(tǒng)性

長(zhǎng)期以來，在“概論”課教學(xué)中普遍存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失的現(xiàn)象，成為影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要原因之一。作為教學(xué)系統(tǒng)工程。“概論”課應(yīng)該包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生思想政治理論素質(zhì)和分析解決實(shí)際問題能力有重要的作用。

“概論”課具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)踐性。根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容可以得知，毛澤東思想引導(dǎo)中國(guó)革命通過新民主主義走向社會(huì)主義，鄧小平理論開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路，“三個(gè)代表”重要思想是中國(guó)特色社會(huì)主義的拓展，而黨的十六大以來的最新理論成果則是對(duì)三大理論成果的創(chuàng)新和進(jìn)一步發(fā)展，這些都具有非常鮮明的時(shí)代性和實(shí)踐性。特別是講授改革開放以來我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就這一內(nèi)容時(shí)，用實(shí)踐教學(xué)的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐進(jìn)行思考和研究，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐層面上認(rèn)識(shí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，認(rèn)識(shí)這些理論是一脈相承的理論體系．進(jìn)而升華為信仰。由信仰轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

因此，在進(jìn)行“概論”課教學(xué)時(shí)，要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)看作是一個(gè)系統(tǒng)．結(jié)合不同時(shí)期黨的主要任務(wù)和實(shí)踐特征．努力把理論講深講透．從理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上促進(jìn)“概論”課教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)“概論”課教學(xué)與其它思政課教學(xué)之間的系統(tǒng)性

科學(xué)的課程設(shè)置是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，按照高校思想政治理論課05新方案，本科課程設(shè)置了四門必修課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)；中國(guó)近現(xiàn)代史綱要(簡(jiǎn)稱“綱要”)；馬克思主義基本原理(簡(jiǎn)稱“原理”)；毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論(簡(jiǎn)稱“概論”)。

05新方案的最主要特征就是加強(qiáng)了高校思想政治理論課程體系的系統(tǒng)性。其中?！盎A(chǔ)”課立足于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人：“綱要”課的主要內(nèi)容是以歷史為線索．勾畫出近現(xiàn)代中國(guó)人民選擇馬克思列寧主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路的歷史根源的主線：“原理”課所進(jìn)行的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法教育，為其它三門課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提供了科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)；“概論”課的教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義普遍原理同中國(guó)不同時(shí)期社會(huì)實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的理論成果，這些與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義理論成果是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的具體的、直接的指導(dǎo)思想，大學(xué)生對(duì)“概論”課的掌握程度，不僅關(guān)

系到大學(xué)生對(duì)黨的方針政策和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和判斷能力，而且關(guān)系到大學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，對(duì)黨和國(guó)家的信任．而“概論”課6個(gè)學(xué)分的安排正是反映了它的重要地位。

綜上所述，05新方案本科四門主干課程既統(tǒng)籌兼顧，又各有側(cè)重，形成了有機(jī)的課程體系整體．體現(xiàn)了綜合性和系統(tǒng)性的顯著特點(diǎn)。因此，必須將其視為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要整體規(guī)劃，避免各門課之間的重復(fù)。

三、啟示與對(duì)策

(一)合理運(yùn)用“概論”課的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的主要途徑．課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于“概論”課是一門嚴(yán)肅的思想政治理論課程，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩恼Z言往往使非政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生感到枯燥和單調(diào)，尤其是文件化表述的語言不容易讓學(xué)生充分理解，因此，需要教師高度重視對(duì)課堂教學(xué)方法的研究，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在系統(tǒng)講授理論的同時(shí)，可以采取討論式、研究式、辯論式等多種方法進(jìn)行教學(xué)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以開展師生間的雙向交流和互動(dòng)。同時(shí)。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里取得更好的效果，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。尤其是視頻影像資料能再現(xiàn)歷史真實(shí)畫面。把抽象的理論變成具體的形象，使學(xué)生能夠更直觀地、形象地感受到毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成發(fā)展及其對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的重大指導(dǎo)作用，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)理論的理解。

(二)精心設(shè)計(jì)“概論”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“概論”課的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住現(xiàn)成的結(jié)論，歸根到底，它是馬克思主義世界觀和方法論的教育。學(xué)生是否真正接受了馬克思主義的世界觀，最終要通過他們處理實(shí)際問題的行動(dòng)表現(xiàn)出來，如果離開了這一基點(diǎn)，“概論”課很有可能變成枯燥單調(diào)的理論說教課。實(shí)踐教學(xué)提供的真實(shí)情境有助于學(xué)生獨(dú)立思維的訓(xùn)練，使馬克思主義的理論成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí)、解決問題的行動(dòng)指南。

“概論”課的實(shí)踐教學(xué)形式主要有實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、演講比賽等。以社會(huì)調(diào)查活動(dòng)方案設(shè)計(jì)為例，為了取得最大實(shí)效性，要求教師周密設(shè)計(jì)調(diào)查的目的和意義、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查內(nèi)容、參加調(diào)查的教師和學(xué)生人數(shù)、教師任務(wù)安排、學(xué)生調(diào)查報(bào)告、經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排，等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師精心設(shè)計(jì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)的安排不能脫離理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)．即實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行必須和教材中的某個(gè)(或幾個(gè))知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，否則，實(shí)踐教學(xué)就會(huì)成為純粹的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(三)嚴(yán)格制定“概論”課的考核方法

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)目己朔绞讲粌H可以發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

為了適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，在考核方法上需要作一些改革。要改變以前考核以知識(shí)為主的弊端，確立新的全面系統(tǒng)的考核機(jī)制。在考核內(nèi)容上，除了要考核學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度外，還要著重考核學(xué)生對(duì)基本理論的理解和應(yīng)用能力。在考核形式上，采取期末考試與平時(shí)考核成績(jī)相結(jié)合的措施，避免學(xué)生平時(shí)忽視學(xué)習(xí)，期末考試期間“臨陣磨槍”的弊端。平時(shí)考核主要有考勤、作業(yè)、筆記、發(fā)言等組成，總之，要在考核上最大程度地實(shí)現(xiàn)公平、公正和公開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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