學生學習動機中的過度理由效應

杜文霞

摘要：過度理由效應是一個心理學名詞，指“用外在理由解釋行為，從而使得行為的內(nèi)在動機逐漸弱化的現(xiàn)象”。本文以兒童天生具有求知欲為前提，以當前學生缺乏學習動力，與其天性有悖這一矛盾為切入點，引用“過度理由效應”這個心理學名詞，對學生學習動機問題做出了解釋．并提出在教育教學中突破過度理由效應，避免學生內(nèi)在學習動機外化。

關鍵詞：過度理由效應內(nèi)源性動機外源性動機

一、什么是過度理由效應

有這樣一個有趣的故事：

一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。

他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫得聲音越大，誰得到的報酬就越多。他每次根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習慣了獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵。最后，無論孩子們怎么吵，老人都不再給任何報酬。

結果．孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，于是，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

像這種“用外在理由解釋行為，從而使得行為的內(nèi)在動機逐漸弱化的現(xiàn)象”，就叫做“過度理由效應”。

二、過度理由效應改變學生的學習動機

我們都知道，剛剛懂事的孩子，對這個世界充滿了好奇。每個孩子都會有一個階段，不斷地向家長、老師提出“為什么”，甚至使得許多家長不勝其煩。這是兒童與生俱來的一種求知欲望，隨著他們身體、心理的發(fā)育．不斷想了解自己所處的這個世界，天文、地理、自然、社會、藝術等無所不包，他們以濃厚的興趣探索、了解這個世界。但一旦進入學校，系統(tǒng)地學習這些知識之后，為什么很多孩子反而對學習失去了興趣，以至于我們的教學工作變成了一種苦差事，學生學得苦，老師教得苦?

那么，是否在我們的教育教學中，也存在著過度理由效應，有一些強加的外在理由掩蓋了學生求知的天性。

為此，我想了解一下學生現(xiàn)在的學習動機是什么。于是，我對我校部分學生進行了一次小調查。我選擇了中專部一年級京劇表演專業(yè)的學生作為調查對象。他們年齡較小，相對來說社會化程度低一些，學習動機應當更接近自己的原始動機。

首先，我設計了一份調查問卷，從專業(yè)課和文化課兩個層面來了解學生的學習動機。共發(fā)出去50份．收回43份，其中一份無效。結果顯示：學習文化課的動力出于內(nèi)在原因(興趣、愛好)的有9人，占21％，另外79％的同學，都是因為外在壓力而學習文化知識；學習專業(yè)課的動力出于內(nèi)在原因(興趣、愛好)的有26人，占62％，其他38％的同學出于各種各樣的外在壓力而學習。

這些孩子有五到七年的文化知識學習經(jīng)歷．而只有一到三年的專業(yè)學習經(jīng)歷。是不是漫長的學習過程中家長、老師所施加的外在壓力沖淡了孩子們的內(nèi)在學習動機，使得他們對文化課的興趣遠遠低于對專業(yè)課的興趣呢?那么，經(jīng)過長時間的專業(yè)學習后，他們對以專業(yè)課的興趣會如何?為此，我又對大專一年級京劇表演專業(yè)的學生用同樣的問卷作了一次調查。果不其然，調查結果發(fā)現(xiàn)這些學生無論對專業(yè)課、還是文化課的學習。都感到疲憊，他們在這里學習的最大動力是拿到文憑，畢業(yè)后找個相對較好的工作，以后能多賺錢。這些學習多年的孩子已經(jīng)忘記了自己內(nèi)心的求知欲。

當人做事不是為了得到獎賞，也沒有其他功利性目的的時候，他的行為動機可以稱之為內(nèi)源性動機[2]，這時，活動本身就是一種愉快的體驗過程，能給人帶來持久而強大的行為動力。相對而言，外源性動機_3]有著明顯的外部驅動因素，如酬勞、分數(shù)、獎賞、盡義務，等等。在這些外驅因素下做事。人們更多的是感覺到壓力、疲倦等不愉快的體驗，一旦外在壓力消失了或對其麻木了，行為的動力也就不復存在。

盡管此次調查的科學性、嚴謹程度還遠遠不夠．但我們不能否認，在兒童成長的過程中，各種各樣的外部壓力弱化了兒童學習的內(nèi)源性動機。那么，學生天性中的求知欲是如何被吞噬的呢?我想可以從以下幾個方面來尋找原因。

首先．家長在孩子的學習動機外化過程中起了不可忽視的作用。從孩子入學的第一天開始，家長就對他們寄予了某種期待，這種期待必然導致他們要干預孩子的學習。例如，孩子在考試中取得了好成績，家長的期待得以實現(xiàn)，高興之余總會給予一定的獎勵，否則，就會給予懲罰。長此以往，孩子變成了為獲取獎勵，避免懲罰而學習。一旦獎勵或懲罰不存在了，或者獎懲對他們失去了意義，那么他們學習的動力也就沒有了。

其次，老師在課堂教學過程中強調分數(shù)．貫徹應試思想，希望對學生施加的壓力變?yōu)閯恿?，但結果往往是給予學生壓力的同時也降低了他們的學習興趣，弱化了內(nèi)在學習動機。

在老師、家長的不斷督促、壓迫下，學生忘記了學習是自己本身的一種需要，忘記了求知帶給自己的巨大樂趣。他們把學習看作對家長和老師的義務．一旦管得松了，或者看透了威逼利誘的這套“把戲”，就不學了。

另外，目前我國整齊劃一的社會價值觀及教育體制，使得學生從一開始進入學校，就已經(jīng)進入了一種固有的模式，失去了自由學習的可能性。第一。我們以教材為中心．不論誰都要按照同樣的順序，學習同樣的內(nèi)容，不論孩子的興趣差異、能力差異。這讓很多學生在學習中感到迷茫。不明白自己為什么要學這些東西，內(nèi)在動力沒有了，只能依靠外在動力。第二，學生幾乎從一年級就已經(jīng)知道了自己要為“考大學、賺大錢”而努力學習。這些強大的外在壓力取代了他們內(nèi)在的學習欲望。這與我們目前所處的這個經(jīng)濟社會的價值觀有很大關系。長期在這些壓力下求學的孩子，提到學習，想到的不是知識、不是解決問題，而是分數(shù)和考試。這讓他們在學習過程中難以心平氣和地邀游于知識的海洋，而是時時刻刻受到成績、排名的困擾。強大的外在壓力不是激發(fā)而是取代了學生的內(nèi)在求知欲望。過度理由效應在不知不覺中影響了學生的學習動機。

三、突破過度理由效應。激發(fā)學生內(nèi)在學習動機

過度理由效應對我們教育教學工作的直接危害就是瓦解學生的內(nèi)在學習動機，現(xiàn)在無論是父母還是教師，都有過分依靠外在壓力刺激學生學習欲望的傾向，而外在壓力是短暫而脆弱的，不能維持長久的學習動力。因此出現(xiàn)了很多厭學的孩子讓我們無計可施。

以我校為例，學生來自全國各地，并且以外地學生居多．這些孩子遠離父母來北京求學，于是來自父母的獎勵與懲罰變?nèi)趿?，很多孩子失去了學習的動力。而藝術院校的學生，文化知識并不能成為他們賴以謀生的手段，并且這個年齡的孩子很難理解文化素養(yǎng)對自己的長遠意義，唯一能刺激他們學習文化知識的因素就是高考壓力。但是，考大學的目標那么遙遠，很難刺激低年級學生的求知欲，于是學習文化知識的興趣更加慘淡。

另外，人們行為的質量更是取決于內(nèi)源性動機。面對

這種缺乏興趣和自由度的學習，很難要求學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，因此他們進行學習活動的質量不盡人意。

在外部壓力下學習的孩子。學習目標不明確。不可能主動尋找適合自己的個性化學習方法。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是那幾名同學。而更多的人懶得動腦子思考問題?？赡芩麄儠耄骸拔也慌e手，也會有人說出正確答案?！边@種依賴他人的懶惰心理只會使他們的思維變得越來越遲鈍。長此以往，這些孩子很難在自己目前的學習及今后的工作中有所突破與創(chuàng)新。

那么，如何在教育教學中突破過度理由效應呢?在此提出以下兩個原則：

第一，保護孩子天性中的求知欲。

當我們面對孩子所提出的千奇百怪的問題時．要有足夠的耐心傾聽、解釋，并鼓勵他們自己進行探索，切忌對孩子的學習結果給予過多正面或負面的強化，如獎勵、懲罰，等等。在這個前提下，老師、父母在對孩子進行教育的過程中，可以多和孩子進行一些游戲活動。以孩子自己偏愛的學習方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。因為“游戲。對于孩子的成長，就像維生素一樣必不可少，是孩子最喜歡的活動”。H：在孩子們的眼里，游戲并非是隨意玩耍，而是一種“嚴肅的工作”，只不過孩子是把“嚴肅”的目的與游戲帶來的快樂情緒結合起來，這就讓他們充分體驗到了"32作”的樂趣。游戲就是兒童時代的“工作方式”，孩子對游戲的態(tài)度能決定他以后對待學習和工作的態(tài)度．我國有一句古話“三歲看老”即包含這層意思。

但是在現(xiàn)實生活中，很多家長、老師看到孩子們玩耍時往往會產(chǎn)生焦慮，擔心自己的孩子、學生只知道玩，長大了沒有出息。他們會有意識地破壞孩子的游戲活動，采用獎勵、懲罰等方式把孩子引到書本中，引人各種各樣的課堂里……恰恰在這個過程中，孩子好奇、探索的內(nèi)源性學習動機被外化了。因此，無論家長還是父母，都應當更耐心一點，適當壓制“望子成龍、望女成鳳”的欲望，和孩子一起參與游戲活動，并借機對他們進行教育、引導，這樣才能真正激發(fā)孩子內(nèi)在的探索、求知欲望，保持他們的學習興趣。

當然，對于年齡稍大的孩子，父母可以多和他們進行一些思辨式的討論。但在討論過程中，切忌以過來人自居．把自己的思想、觀點強加給孩子，讓討論變成說教，而是要對孩子所發(fā)表的見解給予充分的重視和關注，對于他們所提出的種種觀點多解釋少批判，多鼓勵少打擊。這能在很大程度上給予孩子成就感，激發(fā)他們主動求知的積極性。老師在教學過程中，也可以多組織一些探索式、思辨式的討論活動，讓學生體驗到學習過程帶給他們的快樂。

第二，內(nèi)在學習動機缺失的時候，可以通過外在刺激激發(fā)孩子的內(nèi)源性學習動機。人們有價值的活動并非都是為了滿足內(nèi)在的興趣愛好。可能某些活動需要我們掌握一定的知識和技能之后，才可能對它產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。例如欣賞外語文學、藝術作品，不具備語言技能，就不可能感受外語作品的魅力。對此，研究者Greene、IJepper和Nisbet提出了以下幾點：1．當人們沒有內(nèi)部動力時．采取適當?shù)耐獠看碳な菬o害的。2．當人們?nèi)狈Ρ匾幕顒蛹寄軙r．最初的外部獎賞往往是必需的。3鄉(xiāng)h部獎賞可以把人的注意力吸引到特定的活動上，從而使其內(nèi)部興趣得以發(fā)展。4對外部獎賞和物質刺激的使用越少越好，只在絕對必要時采用，并且，一旦激起了內(nèi)源性動機，就立即停止。

我們在教育教學過程中，要明確獎懲的真正目的是為了激發(fā)而不是替代學生內(nèi)在學習動機，因此，在教學設計中要注意不能過多采用獎懲方式。對于那些不得借助外在刺激的技能性學習內(nèi)容，不能大量、持續(xù)呈現(xiàn)，要和欣賞性。探索性內(nèi)容交替進行，這樣能讓學生及時感受到學習的意義與價值，保護他們的內(nèi)在學習動力。