新課標背景下的高中語文情境閱讀教學

黃　玲

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，有效教學的理念逐漸滲入高中語文課堂教學。如何讓高中語文課堂教學更有效率是眾多研究者思考的問題。作為歷經(jīng)多年發(fā)展的情境教學理論，它注重學生情感的發(fā)展，通過創(chuàng)設真實的或虛擬的教學情境，促進學生認知的生成，讓他們體驗精神上的成長。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多相同之處。因此，情境教學在現(xiàn)階段的高中語文教學中有非常廣闊的用武之地。

關鍵詞：新課標高中語文情境閱讀教學

語文閱讀教學是語文教學的重點，其改革是新課標背景下語文教學改革的重點。語文閱讀教學改革的成功與否直接關系到語文課程改革的成敗。雖然閱讀教學改革有多種途徑，亦有許多創(chuàng)新的方法，但是在紛繁的語文閱讀教學觀念面前如何選擇合理的閱讀教學方法顯得尤為必要。筆者認為，在新的課標改革背景下，引進情境教學對提高高中語文課堂閱讀教學的有效性，是一個較好的對策。

1情境教學的內(nèi)涵

盡管當前高中語文學術界對情境教學的闡述各有差異．但是他們都把“情境”作為情境教學的出發(fā)點和切人點，要求在學科教學中將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等學生的心理要素確定為學科教學的有機構(gòu)成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學科教學應有的位置上，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生易于把原有認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗融人到當前新知識學習中．賦予新知識以新的意義。這樣的教學既能提供實際情境所具有的生動性、豐富性、靈活性，從而使學生充滿興趣和熱情。又能巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，促進學生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。其核心內(nèi)涵是以注重學生的情感為前提，通過創(chuàng)設真實的或虛擬的教學情境，促進學生認知的發(fā)展和知識的構(gòu)建，同時讓學生在具體情境中運用習得知識，達到生成新知識的目的，既讓學生獲得認知的發(fā)展．又能體驗精神的成長。

2高中語文課堂閱讀教學引入情境教學的必要性

依據(jù)新課標精神，高中語文課堂閱讀教學必須避免傳統(tǒng)語文閱讀教學存在著的低效甚至無效的問題，必須從“人本精神”和“全人教育”人手，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。在高中語文課堂閱讀種種教學方式的選擇中，雖然情境教學并不是非常新穎，但它應該是可操作性較強的一種教學方式。在高中語文課堂閱讀教學中選擇情境教學。具有較強的現(xiàn)實意義。同時其實施也有其天然的必要性。

2.1知識和能力

語文學科區(qū)別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性，強調(diào)使學生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。因此，在語文教學中，我們需要以形象生動的畫面，生動逼真的情境，彌補學生對抽象知識的理解，拓展學生的思維空間．調(diào)動學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

2.2過程和方法

在語文課堂閱讀教學中，教師的教學必須充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使之主動參與、自覺投入，積極地探索語文的奧妙。而先于學習事件的“情境”則可影響學習者的學習興趣、動機、理解、態(tài)度、方法等種種因素．能夠幫助學生從“具象”和“抽象”之間建立必然的聯(lián)系，以提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，從愿意學習轉(zhuǎn)變到善于學習，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

2.3情感態(tài)度和價值觀

高中語文情境閱讀教學通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，提供了實際情境所具有的生動性、豐富性、靈活性，讓學生充滿興趣和熱情，同時，把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，促進邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。由此可以看出，在高中階段進行課堂情境閱讀教學是教學改革發(fā)展的需要，也有其必然性。

3高中語文課堂情境閱讀教學的流程

高中語文課堂閱讀教學要注意根據(jù)不同文體的特點開展。課堂情境的具體操作分為以下幾個流程。

3.1情境導入

課堂導人是課堂教學的第一步，在課堂導入時能否激發(fā)起學生的學習興趣，將直接影響到一堂課的成敗。在課堂導人時，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，營造一定的情境氛圍，可以拉近教師、學生和文本的距離。學生濃厚的學習興趣將直接引起進一步學習的心理期待。在語文課堂閱讀教學中．利用情境導入的方法比較多，可以根據(jù)所教文本和所面對的學生的不同而有所變化。例如，講解《十八歲和其他》導入時可以提出以下的疑問：十七八歲是個什么概念?心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想．喜歡沖動，對一切事物充滿好奇。如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智?這種導人方法有利于學生從問題人手．深入文本探尋答案，同時也把學生帶入到解決自己成長過程中的問題的實際情境中，更能激發(fā)起學生的學習主動性。

3.2創(chuàng)設情境

從心理學的角度看，閱讀作為閱讀主體對閱讀客體的一種感知活動，就是通過視覺將文章外部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為有組織和有意義的整體過程。在閱讀中，讀者首先是注意文章內(nèi)容，而對文章的組合手段并不關心，就像人們剛看到一幅畫時，并不關心其創(chuàng)作方法和技巧，而關注的是色彩線條傳達出的意義信息一樣。所以，高中語文課堂閱讀在講授前應讓學生對整個閱讀文本有一個大致的了解。創(chuàng)設情境可以借助多種手段：教師可以范讀，可以利用現(xiàn)成的音像資料讓學生跟讀，可以讓學生自由體會。如在詩詞教學中，教師可以利用現(xiàn)成的音像資料設置誦讀情境。亦可在聽讀時讓學生跟讀。誦讀情境中的語音、語調(diào)、語速、停頓、重音等的不同處理能夠讓學生獲得非常多的感性認識，能夠引發(fā)學生對文本內(nèi)容的假設和猜想。為深入課文的理解提供可能。

3.3激疑探究

語文課堂閱讀教學在整體感知文本之后．還要深入研讀賞析文本，就文章的材料組織、謀篇布局、表達技巧等組合手段進行分析。這有利于學生在整體感知文本的基礎上，把握文本的精華。不過，僅僅逐級按字、詞、句、段、篇對文章進行解讀，容易割裂字、詞、旬、段和篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，使文章內(nèi)容支離破碎，同時也容易扼殺學生的思維創(chuàng)新能力。為了避免這種情況，根據(jù)新課改要求，語文課堂閱讀教學可以依據(jù)教材的編寫特點，就閱讀文本的特點創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生的探索熱情。譬如，粵教版新高中語文教材改變了以前把單篇課文作為學習單位的做法，而是把一個板塊作為教學的基本單位，以“文本研習”、“問題探討”等形式呈現(xiàn)課文。所謂的“文本研習”，就是提供經(jīng)典的閱讀文本，創(chuàng)設閱讀對話情境．引導學生參與閱讀對話，表達交流閱讀的體驗、感受和思考。為此在課堂閱讀教學時可以創(chuàng)設問題情境，以問題為先導，激發(fā)學生積極探究的熱情。在研討的氛圍中．學生自然會深入文本對字、詞、句、章進行比較、分析、鑒賞。進而結(jié)合課本形成自我的創(chuàng)見性的認識。

3.4對比

鑒于語文課堂閱讀過程的特點，教師應該在結(jié)課時讓學生注意總結(jié)從作品中感受到的文章意蘊．同時設置情境，讓學生利用已有的感受感知、解決新情境中的問題，達到學有遷移、深化所學，健全學生精神情感的目的。例如在結(jié)束《最后一片長春藤葉》時，教師先總結(jié)了文章中人物的互相支持和幫助的情節(jié)，引導學生肯定了這三人在生活中的存在意義，接著創(chuàng)設一個問題情境——我們?nèi)绾螌Υ钪械牟恍?，讓學生思考。為了統(tǒng)一思考方向，教師講述了一個不幸的故事，讓學生感悟。這樣便讓學生“走出書本”，在對比中得到認知和情感的升華。

總之，在新課標背景下，只有在各種思想中尋找到切實可行的教學手段，高中語文閱讀教學才能站穩(wěn)腳跟．從而提高教學質(zhì)量。