論新課標(biāo)下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

白　祜

摘要：本文依據(jù)新課程理念，對新課標(biāo)下的語文作業(yè)形式作了如下的論述：“差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)”、“趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)”、“開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)”、“研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)”。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有思維訓(xùn)練價(jià)值，又談不上創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高．更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”目前，廣大教師正對語文課堂教學(xué)進(jìn)行著大膽的創(chuàng)新．靈活多樣的教學(xué)形式令人耳目一新．學(xué)生在課堂中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，但作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視．使得很多學(xué)生在課堂之外不知道如何鞏固消化攝取知識，以提高語文素養(yǎng)。偉大的教育家孔子曾有過“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”的精辟論說。可見合理的作業(yè)設(shè)計(jì)在語文學(xué)習(xí)中是不容忽視的環(huán)節(jié)。而目前語文課后的幾道思考題和教輔材料中的題目設(shè)計(jì)都使得學(xué)生依舊囿于書本、拘于讀寫，這無疑限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高，與新課程改革并不吻合。那么該如何設(shè)計(jì)合理的語文作業(yè)呢?依據(jù)新課程理念，筆者對新課標(biāo)下的語文作業(yè)形式做出了如下思考并進(jìn)行了一些實(shí)踐，與同行共同探討。

1差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于自己的“果子”。新課程的實(shí)施，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置．要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如學(xué)完《中國石拱橋》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：①讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點(diǎn)。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋?都一樣嗎?③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料、請教家長等方法搜集材料向同學(xué)們介紹一座著名的橋．如北京文化古跡之一的玉帶橋。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。具體做法有：

(1)作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)。他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

(2)作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定“基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造”三級目標(biāo)．要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。

(3)完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落．允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識．形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

2實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！闭Z文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源．優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)等，同時(shí)積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識，增強(qiáng)能力，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識、新理念理解、解決各種實(shí)際問題，從中增長語文知識，增長語文才干。

3趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

教學(xué)的實(shí)踐證明：興趣是最好的老師。是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如教完《黃河化險(xiǎn)》、《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間。把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力．發(fā)展他們多樣的個(gè)性。學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因此，我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。

(1)想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力和書面、口頭表達(dá)能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生根據(jù)人物性格、時(shí)代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如學(xué)了俄國的享譽(yù)世界的短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過合理地充分地想象，續(xù)寫一個(gè)“警官官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景。更淋漓盡致地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。

(2)專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《筏子》、《最后一課》等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量．應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

(3)自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識．更要強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況進(jìn)行選擇．從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。

5研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個(gè)研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能認(rèn)識到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣．這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許就能起到事半功倍的功效。如在學(xué)了《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》之后，我布置給學(xué)生一道研究性問題：造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么?你是如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試?雖然論題較大，但學(xué)生樂意，加之教師的指導(dǎo)，結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向．提供研究的時(shí)間、空間與方法。把孩子們引向知識的海洋，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，應(yīng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)觀急需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。