讓“口語交際”的步伐邁得更堅(jiān)實(shí)

張青嵐

進(jìn)入21世紀(jì),社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來,較強(qiáng)的口語交際成為了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),也把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力列為貫穿語文教學(xué)始末的一個(gè)重要內(nèi)容,全體語文教師要重視口語交際能力的訓(xùn)練,尤其是口語交際課的教學(xué)。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,必須從低年級抓起,把口語訓(xùn)練真正落到實(shí)處。作為語文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對策,加強(qiáng)訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)低年級口語交際的現(xiàn)狀分析

(一)語言環(huán)境的孤立

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園,存在明顯的過渡期,對語言接觸有恐懼心理,與同學(xué)之間交際的距離增大,不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道,而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話,不能大膽發(fā)揮語言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分,表達(dá)上零分”的重要因素。

(二)交際內(nèi)容的粗糙

小學(xué)生受知識量、感知面的影響,在口語交際中,即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流,其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在:口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復(fù)或無話可說;聲音不響亮;語言不準(zhǔn)確,在說話時(shí)常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下” 等(蘇北方言);表達(dá)過程中,容易受干擾、無意中斷;不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

(三)交際載體的多元化

低年級孩子在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性:喜歡并能說普通話;喜歡和同學(xué)說話;喜歡跟大人聊天;喜歡學(xué)習(xí)電視廣告、影視對白;喜歡課堂上說話;能夠進(jìn)行簡短的口語交際,但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題,必須靠模仿;交際活動中,“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”。從學(xué)生的主動溝通能力看:學(xué)生期待平等交流,不喜歡空洞的說教;不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話,對感興趣、初次接觸的內(nèi)容交際的愿望強(qiáng)烈,其余的反應(yīng)冷淡。

(四)注重說的訓(xùn)練,忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個(gè)方面,從某種意義上講,只有學(xué)會聽才能有目的地說,信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中,教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么,后說什么,怎樣做到具體生動,而未教給學(xué)生聽的方法,導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣,聽話不知道抓住要領(lǐng)。

二、小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的要求是:1.學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

強(qiáng)調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)” 和“教師要努力選擇貼近生活的話題,采取靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識”。針對低年級的學(xué)生,由于對語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué),選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容,讓低年級學(xué)生在口語交際中感受到自己能說,可以說,說得好。 只有心理上產(chǎn)生需要時(shí),學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。

三、實(shí)踐與反思

(一)重視口語交際的文明態(tài)度和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”?？谡Z交際應(yīng)明確的幾點(diǎn)基本要求教師在初次教學(xué)中必須去明確要求并進(jìn)行訓(xùn)練:1、從“交際”的角度出發(fā),開發(fā)并發(fā)展生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正感受到交際是一種需要,從而主動參與到口語交際的活動中來。2、從交際時(shí)的表達(dá)來看,應(yīng)該說話完整、通順,引導(dǎo)他們學(xué)會一些交際的禮儀,能夠大大方方、聲音響亮地交際。3、在交際的過程中應(yīng)學(xué)會傾聽,養(yǎng)成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習(xí)慣。

【案例一】蘇教班版小學(xué)語文第一冊口語交際《自我介紹》

師:小朋友,今天有一位大學(xué)問家想和你們見個(gè)面,想認(rèn)識他嗎?(媒體演示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下,(屏幕顯示:自我介紹)聽清楚噢,他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)

(配音:小朋友,你們好!不認(rèn)識我吧?其實(shí),我是你們的老鄉(xiāng)啊!我叫錢鐘書,1910年出生在無錫,算算看我有幾歲了?說起我的名字,那可是挺有意思的。我一周歲的時(shí)候,父母在我面前擺了許多東西,看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要,伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興,就給我取了一個(gè)名字,叫“鐘書”,“鐘”就是喜愛的意思。還真巧,我一生愛書,還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認(rèn)識大家呀,你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個(gè)名字呢?能說說嗎?)

(出示說話要求:自己叫什么名字?今年幾歲?自己的名字誰給起的?為什么給起這個(gè)名字?)

師:老師先向錢爺爺作個(gè)自我介紹好嗎?(媒體配音評價(jià):很高興認(rèn)識你!)

師:想讓別人認(rèn)識你嗎?那介紹自己的時(shí)候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌;說話要完整通順,可以跟別的小朋友說得不一樣;聽的時(shí)候更要虛心認(rèn)真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天,我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎,(獎勵標(biāo)志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。為了把自己的情況介紹清楚,吸引人,小朋友可以先和自己的好朋友說說,互相提問,進(jìn)行補(bǔ)充。

(生同桌互說,師巡回幫助說話有困難的學(xué)生)

師:能向好朋友介紹自己了,那你能向小組里的同學(xué)介紹自己嗎?6人小組內(nèi)挨著順序交流一下,取長補(bǔ)短。

(各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹,師生評議。按8人一組自由組合,根據(jù)給定的不同場合,學(xué)生分組輪換角色練習(xí)交際:

a、向錢鐘書爺爺作自我介紹b、向?qū)嵙?xí)老師介紹自己

c、在父母同事面前介紹自己d、和轉(zhuǎn)來的小朋友作自我介紹。

自評、互評、師評相結(jié)合,評出各獎項(xiàng),把獎勵標(biāo)志貼胸前,五項(xiàng)全得的貼額頭。)

【案例二】蘇教班版小學(xué)語文第一冊口語交際《借鉛筆》

師:在寫字課上,小猴的鉛筆忘了帶。這時(shí),他看到同桌小熊貓有許多鉛筆。于是,他想向小熊貓借鉛筆。小猴推了推小熊貓,說:“喂!把鉛筆借給我?！笨墒?小熊貓理都不理小猴。同學(xué)們,小猴為什么沒借到鉛筆呢?

生:小猴太沒有禮貌了。

師:如果你是小猴,你會怎樣向小熊貓借鉛筆呢?熊貓又會怎么說?怎么做呢?

生:小猴應(yīng)該這樣說:“小熊貓,我的鉛筆忘了帶了,請你借我一支,好嗎?”

師:你說的真好,很有禮貌。誰還會這樣說?

生:小猴說:“小熊貓,你能借我一支鉛筆嗎?我寫好字后就還給你?！?/p>

師:是啊,小猴應(yīng)該有禮貌地說清楚為什么要借鉛筆,也可以告訴對象什么時(shí)候還。這樣的話,小熊貓借不借鉛筆呢?他會怎么說呢?

生:小熊貓說:“好的!”小熊貓會拿一支鉛筆借給小猴。

師:小猴寫好字后,他又是怎樣還鉛筆的呢?小熊貓又會怎么說?

生:小猴會說:“謝謝你,小熊貓!鉛筆還給你?！?/p>

生:小猴會說:“謝謝小熊貓借給我鉛筆,現(xiàn)在我已經(jīng)寫好了,還給你?！?/p>

師:小猴真有禮貌,小熊貓又會怎么說?

生:小熊貓會說:“不用謝!”

生:小熊貓說:“不用謝。我們不是好朋友嗎?這是我應(yīng)該做的?！?/p>

師:是啊,借的東西用好了要及時(shí)歸還,還要有禮貌,態(tài)度要誠懇。

【反思】

口語交際《自我介紹》從好朋友互說、小組內(nèi)討論到課堂交流,學(xué)生由易到難地嘗試著進(jìn)行交際,再提意見、取長補(bǔ)短、師生評議的過程中,學(xué)生一次次地規(guī)范自己的語言,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習(xí)慣。小小獎勵是一劑興奮良藥,不僅體現(xiàn)為對成功的歡悅,更對以后的交往能力、習(xí)慣養(yǎng)成起到不可估量的作用。口語交際《借鉛筆》,在日常生活,這類事情是經(jīng)常發(fā)生的。但是,現(xiàn)在是在口語交際課上,既要使學(xué)生有禮貌地傾聽,又要在與對方的交談中把話說清楚、說明白,同時(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生注意談吐舉止的得體,進(jìn)而文明地與人交流。

剛?cè)雽W(xué)一兩個(gè)月的孩子,說上一段完整連貫的話有難度,讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流,它屬于情境語言范疇,時(shí)時(shí)處處應(yīng)體現(xiàn)有別于“聽話、說話”的“交際”特色。要突破這兩個(gè)難點(diǎn),首先作為老師,要把學(xué)生的成功交流置于第一位,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在他們說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、表意不明、表達(dá)不清的時(shí)候,想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來表達(dá),必要時(shí)甚至親自示范,以此鼓勵學(xué)生喜歡開口、敢于開口。其次靈活多元的評價(jià)激勵也是一個(gè)極為重要的方面。學(xué)生自我的、學(xué)生之間的、師生之間的適時(shí)評價(jià),作為一種外部刺激,能在規(guī)范語言、調(diào)動積極性、養(yǎng)成習(xí)慣等方面起到無形內(nèi)化的效果。當(dāng)然,任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事,還有待我們在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷強(qiáng)化鞏固。

(二)采取靈活有效的互動手段,提高學(xué)生口語交際的參與意識

【案例三】蘇教班版小學(xué)語文第四冊口語交際《童話故事會》

1、創(chuàng)設(shè)情境,激勵實(shí)踐

(出示森林圖。)聽說森林里正在舉行一個(gè)“童話故事會”。(板貼課題)小朋友想不想去參加呀?(想)瞧,參加比賽的有孫悟空小組、藍(lán)貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍(lán)精靈小組。(老師逐一把小組標(biāo)志放到小組桌上。)你想?yún)⒓幽膫€(gè)小組,就到哪個(gè)小組去報(bào)到,并戴上頭飾。)

2、組織交流,充分實(shí)踐

(1)比賽快要開始了,先請百靈鳥宣布比賽規(guī)則。(動畫演示百靈鳥。)請各參賽組員先在小組內(nèi)交流童話故事,然后各小組推選出一名組員參加比賽,注意:所講的童話故事不要太長,要生動有趣!

(2)小組交流,推選代表。

(3)代表參加全班交流。

(4)自主探究評說。

讓學(xué)生當(dāng)裁判,評價(jià)哪一組講得最好?為什么?

3、評價(jià)反饋,表揚(yáng)總結(jié)

(1)表揚(yáng)優(yōu)勝小組,頒發(fā)“故事大王”獎。

(2請“記者”去采訪優(yōu)勝小組或個(gè)人。(請一位同學(xué)扮演“小記者”。)請獲得“故事大王”的小組或個(gè)人介紹經(jīng)驗(yàn)。

4、課外延伸,強(qiáng)化交際

請小朋友把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽,并讓他們評一評。

【反思】

根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林小動物開“童話故事會”的課堂教學(xué)情境。喜歡小動物,這是兒童的天性,讓學(xué)生戴上頭飾裝扮成小動物參加童話故事會,使學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)生的情趣也會因此變得高漲起來,學(xué)生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來,他們就會懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進(jìn)“交際情境”,去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。

作為一種語言教學(xué),口語交際的過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學(xué)中,教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機(jī)會,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展,真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺。只有這樣,學(xué)生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。

口語交際課上,我們可以采用的互動教學(xué)手段很多,而且實(shí)踐證明很有效。如:

1、看一看,說一說

這里的“看”是指觀察。即讓學(xué)生觀察圖畫,觀察實(shí)物,觀察動作,觀察自然等等,然后要求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語表達(dá)出來。“看”與“說”是統(tǒng)一的,看不好就很難說好。蘇教版小語低年級教材圖文并茂,新穎活潑,充分利用 教材引導(dǎo)學(xué)生看圖,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生說話,是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時(shí)機(jī)。

2、畫一畫,說一說

在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上, 教師可以通過一個(gè)個(gè)富有思考性的提問,對學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練,給學(xué)生以更多的答問說話的機(jī)會,使他們的口語更有針對性,更有說理性,更有條理性。如,第二冊練習(xí)中的口語交際《春天來啦》, 教學(xué)時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)“找春天”,引導(dǎo)學(xué)生觀察具有春天特征的事物,充分調(diào)動各種感官參與活動,先用彩筆畫下自己找到的春天,回來后,把畫的內(nèi)容講給大家聽,比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上,按順序說說“春天來啦”。這樣,把課堂搬出教室,走進(jìn)自然,學(xué)生樂于表達(dá),訓(xùn)練扎實(shí)有效。

3、對一對,說一說

低年級學(xué)生說話前言不搭后語,這是常見的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生把話說得連貫,我們可以設(shè)計(jì)一些相互聯(lián)系的小問題,采用提問的方式,讓學(xué)生逐一回答,然后再把回答的話連起來說一段話。這就是“對說”。如,要讓學(xué)生說一說自己的小玩具,我們可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題:①你有什么玩具?②你最喜歡什么玩具?③你為什么喜歡這個(gè)玩具?學(xué)生以問題為線索,就可以說出這樣一段話:“我有塑料水槍、戰(zhàn)斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金剛,因?yàn)樗茏兂筛鞣N各樣的機(jī)器人?！?/p>

針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理,有意識地給學(xué)生留下懸念,也可以調(diào)動學(xué)生的思維,給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。如,有一名學(xué)生經(jīng)常上學(xué)遲到,原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話:“這件事讓老師想起一個(gè)小故事。”正當(dāng)大家翹首以待時(shí),我提出要求:“大家可以猜猜這是一個(gè)什么故事,猜對了老師就講給大家聽?！蓖瑢W(xué)們議論紛紛(這也是一種訓(xùn)練),有的學(xué)生不僅說出了自己猜想的故事,還談了故事要說明的道理。這樣,借助一個(gè)懸念,給學(xué)生提供了話題,創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我的“時(shí)空”,進(jìn)行了口語表達(dá)的訓(xùn)練。

(三)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,讓實(shí)踐成為口語交際的源泉

【案例四】蘇教版小學(xué)語文第四冊練習(xí)5《教你玩游戲》

1、課前鋪墊,提供話源

(根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn),組織一次游戲表演,讓學(xué)生自由組合,玩出自己喜歡的游戲,讓老師和同學(xué)觀看。以此提供源頭活水,為學(xué)生交際時(shí)的有話可說打下基礎(chǔ)。)

2、激趣導(dǎo)入,引發(fā)興趣

師:“剛才同學(xué)們玩了這么多游戲,像跳繩、跳皮筋、老鷹抓小雞等,這些游戲都很有趣。這節(jié)課,我們就來說一說這些游戲?！?/p>

(學(xué)生興趣盎然,思維異?；钴S,情不自禁地說起來。)

接著,另請一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)匯報(bào),除了上述要求外,教師還可以提出“說的游戲最好與前一組同學(xué)不一樣”的要求,以鼓勵學(xué)生思維的求異性和語言表達(dá)的創(chuàng)造性。隨后,可以提出“他們說的好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認(rèn)為他們說的有不足的地方嗎”等問題,組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3、自由組合,深入練說

讓學(xué)生三三兩兩,自由組合,互相說說自己所知道的、畫中以外的游戲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的、虛擬的交際環(huán)境,從而強(qiáng)化目的意識、角色意識和環(huán)境意識。隨后,以小組為單位,到講臺前匯報(bào)。

4、課外延伸,學(xué)用結(jié)合

讓學(xué)生回家以后,向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的游戲。意在溝通課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)用結(jié)合,在日常生活的交際中經(jīng)受實(shí)際鍛煉,養(yǎng)成真正的交際能力和良好的交際習(xí)慣

【反思】

生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活,口語交際才能入門,提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與口語交際訓(xùn)練,并在這一過程中發(fā)展口語交際能力,進(jìn)一步拓展和完善口語交際在課堂訓(xùn)練。如:

1、演一演,說一說

好動是每個(gè)孩子的天性,表現(xiàn)自己也是每個(gè)孩子本能的欲望。通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中,在自主合作的活動中全面提高口語交際能力,形成“角色意識”,從而自覺學(xué)說,大膽表達(dá)。如,第一冊練習(xí)3中的口語交際,把“打電話”的口語交際訓(xùn)練置于模擬表演之中,師生互動、生生互動,學(xué)生從實(shí)際生活中選取說話素材,又將所 學(xué)到的交際語言運(yùn)用到生活中去,正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的: 語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展口語交際能力。

2、玩一玩,說一說

“兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲,把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲之中,采用靈活的形式組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都活躍起來,增加了學(xué)生練說的機(jī)會,擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。如,組織學(xué)生開展吹泡泡活動,要求學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)吹的動作、泡泡的顏色和形狀,讓學(xué)生痛痛快快地吹。接著,趁學(xué)生余興未盡,及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行描述吹泡泡的語言訓(xùn)練,收到了事半功倍的效果。

3、做一做,說一說

蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”告訴我們:兒童感知知識和技能的重要途徑是運(yùn)動,在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們把自己參加活動的所見、所想講給同學(xué)聽,把做與說結(jié)合起來,使他們不僅有興趣說,也有話可說,促進(jìn)了口語交際與實(shí)踐的結(jié)合。

(四)要把口語交際教學(xué)落到實(shí)處,創(chuàng)新是關(guān)鍵

應(yīng)力求以全新的觀念、全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)形式、全新的評價(jià)體系來優(yōu)化低年級口語教學(xué),使學(xué)生從小就愛上口語交際課,培養(yǎng)樂于與人交流的意識,具有良好的口語交際能力。

1、觀念的更新

許多老師總將口語交際與說話教學(xué)等同起來,忽略了口語交際的交際性,而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課?？谡Z交際課中的核心部分是交流,只有讓學(xué)生有一個(gè)自立的、自由的、多邊的交流過程,學(xué)生才能既注重自己說,又能注意聽者的回應(yīng)并及時(shí)作信息處理,因此,語言交際能力是聽話說話的發(fā)展,這不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力,“而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言,培養(yǎng)語言交際、待人接物、臨場應(yīng)變等綜合能力和基本素養(yǎng)。

2、內(nèi)容的更新

從學(xué)生最感興趣的事物入手結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供豐富多彩的交際內(nèi)容,以切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

如有些學(xué)生在下課時(shí)喜歡說一些頭天晚上觀看的動畫片,而且說得津津有味,有時(shí)連上課鈴響了也不知道。既然學(xué)生對此興趣濃厚,為什么不趁著這個(gè)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)呢?比如把晚上看動畫片當(dāng)作一個(gè)任務(wù),第二天說故事,談感想,有時(shí)甚至續(xù)編故事,自演故事等。事實(shí)證明,學(xué)生對這種活動表現(xiàn)出極大的興趣。由于說話的內(nèi)容形象有趣,學(xué)生容易做到想說、樂說、創(chuàng)造性地說。在這種快樂地交流中既激發(fā)了他們與人交流的自信和愿望,又訓(xùn)練了語言的流暢性、連貫性、準(zhǔn)確性;既豐富了學(xué)生的視野,增長了知識,又使學(xué)生在潛移默化中受到各種有益的教育,從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的要求。

3、形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生問答型的口語交際教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維,并且由于教學(xué)形式和時(shí)間的限制,大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的口語交際訓(xùn)練,只有少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會和教師當(dāng)場對話,教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收不到好的效果。所以,口語交際課的形式心須要改革、創(chuàng)新。如:營造環(huán)境氛圍,激發(fā)交際興趣;強(qiáng)調(diào)多邊互動,培養(yǎng)交際能力;注重實(shí)踐運(yùn)用,提高交際能力等。

4、評價(jià)的創(chuàng)新

①恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo)

低年級學(xué)生年齡尚小,因此,口語交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過高,不能急于求成。教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說,使其愿意交際,在說話時(shí)做到舉止得體,態(tài)度大方,彬彬有禮,同時(shí)又言之有理。在切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)下展開教學(xué)活動,教與學(xué)都會取得良好的成效。

②恰當(dāng)運(yùn)用激勵性評價(jià)語言

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力?？谡Z交際課中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要,因?yàn)橛辛伺d趣,學(xué)生才有交流的動機(jī);有了興趣,學(xué)生的思維才會活躍。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,贊揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。在教學(xué)中,從每一個(gè)學(xué)生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),讓他們由此變得更愛上口語交際課。當(dāng)然,對學(xué)生的話語中的不足之處,要及時(shí)指出、糾正,但語氣相當(dāng)委婉,注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

③培養(yǎng)學(xué)生自主評價(jià)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主的評價(jià)能力,要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。如在小組比賽說的交流環(huán)節(jié)中,學(xué)生既可對本組成員的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、修改,又可對其他小組成員的發(fā)言進(jìn)行評價(jià),活躍課堂氣氛。同時(shí),在自主評價(jià)中,學(xué)生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發(fā)展,學(xué)生才真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而增強(qiáng)交際的興趣和信心。

口語交際課是一個(gè)新課型,牽涉到許多認(rèn)識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法,為培養(yǎng)出“能說會道”、“善于交往”的一代新人讓我們不斷努力吧!

參考文獻(xiàn):

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〔2〕網(wǎng)絡(luò)資源 :小學(xué)語文網(wǎng)

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