于細(xì)節(jié)中見形象

【摘 要】成功的細(xì)節(jié)描寫總像精彩的特寫鏡頭一樣,能夠最真切、細(xì)致、生動(dòng)、深刻地把人物精神世界最本質(zhì)的部分顯示給我們。如何做到以細(xì)節(jié)為主的方法組織教學(xué),我的做法為:通覽全文,精挑細(xì)節(jié);教無定格,挖掘內(nèi)涵;前后貫通,點(diǎn)面結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 人物形象 課堂教學(xué)

小說之有細(xì)節(jié),猶如電影之有特寫。成功的細(xì)節(jié)描寫總像精彩的特寫鏡頭一樣,能夠最真切、細(xì)致、生動(dòng)、深刻地把人物精神世界最本質(zhì)的部分顯示給我們。在小說分析課教學(xué)中,我采用以分析細(xì)節(jié)為主的方法組織教學(xué),效果顯著。具體做法大致可以概括為三句話:“通覽全文,精挑細(xì)節(jié)。教無定格,挖掘內(nèi)涵。前后貫通,點(diǎn)面結(jié)合?！毕旅?試以《守財(cái)奴》為例,逐條加以說明。

一、通覽全文,精挑細(xì)節(jié)

如同特寫鏡頭一樣,小說的細(xì)節(jié)既反映人物性格,又符合生活本質(zhì),是十分真實(shí)的,所以教學(xué)時(shí)必須抓住最能體現(xiàn)人物個(gè)性的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。那么,挑選細(xì)節(jié)應(yīng)考慮哪些原則呢?以下是描寫葛朗臺(tái)見到金子后的一個(gè)場(chǎng)面,試看所選細(xì)節(jié)的情況(著點(diǎn)處為所選詞語):

一看見丈夫瞪著金子的眼光,葛朗臺(tái)太太便叫起來:“上帝呀,救救我們!”

老頭兒身子一縱,撲上梳妝匣,好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。

“什么東西?”他拿著寶匣往窗前走去。“噢,是真金,金子!”他連聲叫嚷,“這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!查理用這個(gè)跟你換了美麗的金洋,是不是?為什么不早告訴我?這交易劃得來,小乖乖!你真是我的女兒,我明白了?！?/p>

挑選這些細(xì)節(jié)我考慮到了以下幾個(gè)原則:一、要選用最能揭示人物思想性格、最能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的詞語。如“瞪”是寫眼神的,“縱”、“撲”等是寫動(dòng)作的,“真金,金子!”等是寫語言的,講述時(shí)抓住這些細(xì)節(jié)分析人物形象就有個(gè)完整性和系統(tǒng)性。二、要選學(xué)生最難掌握,或雖基本了解意思但卻運(yùn)用不好的詞語。如“縱”“撲”等字,初看起來,學(xué)生似乎懂得一些,但一問起它們的具體含義,卻不甚了然。三、所選詞語的多少,當(dāng)視具體情況而定,一般來說,精講處多選,略講處少選;難度大的多選,難度小的少選。一篇文章,也可根據(jù)具體情況,有一些段精講,有些段略講。

二、教無定格,挖掘內(nèi)涵

細(xì)節(jié)選定后,就要深入挖掘這些細(xì)節(jié)的內(nèi)在含義,并聯(lián)系具體的語言環(huán)境指出這些細(xì)節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用,那么具體怎么入手呢?常言“文無定格”,我覺得,教亦當(dāng)是“無定格”的。教師必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的具體情況,廣開教路,從各個(gè)不同的角度考慮采用何種教學(xué)方法。下面以上文所引的一段文字為例,略談集中從細(xì)節(jié)詞語出發(fā)分析人物形象的方法。

我提出為什么作者不用“看”、“瞧”、“望”,而用個(gè)“瞪”?經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生理解到:前三個(gè)字是表示一般情況下的神態(tài),“瞪”則是表現(xiàn)睜大眼睛、急欲攫取時(shí)的神態(tài)的;葛朗臺(tái)“瞪”著金子,說明他想占有金子的心情是迫不及待的?！暗芍鹱拥难酃狻?這是從葛朗臺(tái)太太的角度看到的一對(duì)閃著攫取獵物兇光的眼睛的特寫;伴隨著“救救我們”的一聲大叫,肯定是葛朗臺(tái)太太那張極端恐怖的臉的特寫。

“縱”和“撲”?！翱v”的本義是放開繩子,故偏旁從“系”,后來才泛指一般的“放”;此處引申為將身子從收縮狀態(tài)伸展開來,那么該是一個(gè)舒足、直腰、揚(yáng)手,全身呈一條線的動(dòng)作。“撲”的本義是“擊”,表示以手打擊;因“擊”時(shí)動(dòng)作很快,以“撲”描寫葛朗臺(tái)奔向梳妝匣,說明他動(dòng)作迅猛,心切而不可阻遏。“縱”“撲”是猛獸撲食弱小動(dòng)物的動(dòng)作,作者以之狀寫已經(jīng)“跨到七十六個(gè)年頭”的老守財(cái)奴的敏捷、迅猛,看似與年歲不符,實(shí)則和本性貼合。見錢眼開,見利忘義,不“縱”不“撲”怎么成其為葛朗臺(tái)?因此,“縱”“撲”的細(xì)節(jié),既形象展現(xiàn)了葛朗臺(tái)餓虎撲食般攫取金錢的丑態(tài),動(dòng)作帶有夸張性。

“好似……老虎”。我先提出一個(gè)問題:前面一“縱”一“撲”,葛朗臺(tái)奪梳妝匣的動(dòng)作就已經(jīng)寫得很完整了,為什么還要再來一個(gè)比喻?如果去掉行不行?接著試著讓學(xué)生只讀前兩句不讀比喻句,學(xué)生感覺到味道不足,若有所失。然后,我再引導(dǎo)學(xué)生深入了解:使用這個(gè)比喻,使“縱”“撲”二字更具體化,形象因之而更豐滿。

“真金!金子!”“多?！边B呼兩聲“金”,作者又在此后各用一個(gè)感嘆號(hào),說明其時(shí)葛朗臺(tái)感情異常激動(dòng),簡(jiǎn)直是見到金子就想占有金子的“執(zhí)著狂”。這種發(fā)狂的感情之所以產(chǎn)生,不僅因?yàn)橛小罢娼稹?而且居然有“這么多”。多多益善,葛朗臺(tái)就是這樣一個(gè)視財(cái)如命的守財(cái)奴。

另外,在描寫了太太病重死亡,女兒悲悼亡母之后,這樣寫了葛朗臺(tái)的舉動(dòng):

他來攙了她去用午飯,幾小時(shí)地望著她,眼睛的神氣差不多是很慈祥了;他瞅著女兒,仿佛她是金鑄的一般。

“攙”,扶持也。一般場(chǎng)合,都是青年人攙扶老年人,健康者攙扶體弱者。這里,一個(gè)七十六歲的長(zhǎng)者去攙扶作為晚輩的青年人,真是悖于常理。一個(gè)“攙”的反常動(dòng)作,逼真地表現(xiàn)了葛朗臺(tái)的獨(dú)特心理:要守住財(cái)產(chǎn),就得讓女兒放棄財(cái)產(chǎn)繼承權(quán);要讓女兒痛快的放棄,就要討得女兒的歡心。為了守財(cái),他不惜以老邁之軀,低三下四,強(qiáng)作慈祥,騙取女兒的信任。一個(gè)“攙”字,活畫出守財(cái)奴的騙子本質(zhì)。

三、前后貫通,點(diǎn)面結(jié)合

如果說,這一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié)可比作一顆顆閃亮的明珠,那么,小說情節(jié)和人物性格的發(fā)展便成為一根精巧的金線,將這許多零散的明珠連貫起來而成為光彩奪目的一串。在設(shè)計(jì)教課方案時(shí),我們必須從通篇出發(fā),將涉及情節(jié)、人物、環(huán)境或作家的議論、抒情等諸種因素都認(rèn)真加以分析,進(jìn)行精細(xì)的選擇工作,擇出最重要最精彩的東西構(gòu)成我們所說的“金線”。在講述時(shí),對(duì)這條金線要嚴(yán)加控制,只要把主要情節(jié)和人物活動(dòng)敘述清楚了,就要立即過渡到細(xì)節(jié)上,否則,便會(huì)沖淡細(xì)節(jié)的分析。

怎樣在細(xì)節(jié)教學(xué)中分析人物形象,是個(gè)極復(fù)雜的問題。以上只是本人教學(xué)中一點(diǎn)思考,希望大方之家給以指正。

★作者簡(jiǎn)介:金海英,安徽省廬江縣第三中學(xué)教師。