人本主義教育理論在職校英語口語教學中的運用

林　燕

【摘 要】 中等職業(yè)學校英語口語教學水平的高低影響著學生的英語口語水平和他們的就業(yè)競爭力,要提高英語口語教學水平就要用新的教育理論做指導。本文以羅杰斯的人本主義教育理論為指導,分析了中職學校英語教學的現(xiàn)狀,并在此基礎上闡述了兩種中職學校英語口語教學的模式,有效地提高了英語口語的教學水平。

【關鍵詞】 羅杰斯 人本主義 職校 英語口語教學

人本主義教育是指以人為本位的教育,促進人的完善是人本主義教育的最終目的。在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天,新的教學思想和新的教學理念已經滲透到教學的各個領域。人本主義教育理論,特別是羅杰斯的人本主義教育理論,更關注以學生為中心的教學,對中等職業(yè)學校英語口語教學有著重要的指導作用。

一、羅杰斯的人本主義教育理論與職校英語教學現(xiàn)狀分析

近二十幾年來,人本主義教育觀受到了越來越多的重視。人本主義心理學家羅杰斯對人本主義教育作出了很大的理論貢獻,他在《學習的自由》中系統(tǒng)地闡述了人本主義的教育理論,對中等職業(yè)學校的英語教學有著深遠的影響。

1.以學生為中心的教學

羅杰斯提倡以學生為中心的教學(Learner?鄄center education),重視在教育過程中調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,羅杰斯認為學生學會了學習方法才能學到想要知道的東西。而目前很多中職英語教學的模式還停留在傳統(tǒng)的教學模式上,以教師為主導,以教材為中心,以傳授知識為目的。對于學習基礎薄弱、沒有良好學習習慣、缺乏學習興趣的職校生來說,傳統(tǒng)的教學模式只能讓他們被動地接受知識,久而久之只會使更多的學生失去學習英語的興趣和信心。羅杰斯“以學生為中心”的教育觀給教師注入了新的教育觀念,把學生作為學習活動的主體,從而促進學生主動地發(fā)展。

2.意義學習

羅杰斯所提倡的是一種意義學習(significant learning),是以“自我主動學習 (self?鄄initiated learning)”為特征的,強調學生從做中學,這與我國推行的素質教育強調個體潛能的開發(fā)是一致的。職校英語教學分為基礎英語教學和專業(yè)英語教學,大多數(shù)英語教師都還是停留在課本教學的方法上,如:教師帶讀單詞、串講課文、講評練習等,這對于大多數(shù)基礎差、興趣早已被傳統(tǒng)教育嚇跑的職校學生很難有吸引力,所以課堂上存在著學生上英語課睡覺或干別的事情的現(xiàn)象,英語教師也怨言滿天。要改變這種現(xiàn)狀,我們可以像羅杰斯所提出的意義學習那樣,創(chuàng)設各種情景,多給學生“做中學”的機會,增強學習的實用性和可操作性,讓學生把其發(fā)展的可能體現(xiàn)出來。

3.學習自由模式

學習自由模式(free?鄄to?鄄learn model)是羅杰斯學習理論的一個核心,他列舉了10種促進學習自由的方法:(1)構建真實的問題情景;(2)提供學習的資源;(3)使用合同(契約);(4)利用社區(qū)的學習資源;(5)同伴教學——學生間的指導與被指導;(6)分組學習; (7)探究訓練;(8)程序教學;(9)交朋友小組;(10)自我評價。這些方法給中職英語口語教學提供了不少實用的課堂教學組織形式。很多職校的英語教師正在為如何上好口語課而發(fā)愁,因為全班幾十個學生英語口語水平都不同,有的已經能流利地說上一大段,有的只會用簡單的詞說,有的學生甚至一到英語課就跑去操場打球來逃避。那么,要讓不同水平、不同學習欲望和不同學習動機的學生在英語口語方面都學有所得、有所提高,就需要教師運用多種方法開展英語口語教學,如:同伴教學、合作學習等。

4.師生關系

羅杰斯認為,應該用“促進者”(facilitator)一詞來代替“教師”,因為“促進者”像朋友一樣,有利于創(chuàng)造一種融洽的學習氣氛。這強調了教師角色的轉變。仍有部分職校英語教師還沒能轉變這一教師的角色,在課堂上學生睡覺或講話、不聽課等,就大罵學生的不是,有的甚至與學生吵起架來,這樣的師生關系既影響了課堂教學,也破壞了融洽的學習氣氛,不利于雙方開展教與學。作為職校的教師,要注意轉變教師角色,與學生建立融洽的關系,學生才會“親其師,信其道”。

二、人本主義教育理論在職校英語口語教學中的運用

1.基礎英語教學階段“激趣獲成就感”教學模式的運用

此階段注重語言基礎知識的學習和運用,滿足學生日常學習的需要?！凹とぁ笔侵刚T發(fā)學生學習動機,激發(fā)學習興趣,“獲成就感”是指讓學生全員參與,激勵學生表現(xiàn)自我,從而在這一過程中獲得學習的成就感,這是羅杰斯的“以學生為中心的教學”、“學習自由模式”等在具體實踐中的運用。因此,在職校英語口語課堂的教學中要盡可能地讓學生動起來。在口語教學中,可以開展小組間競賽說英語以激發(fā)學生的興趣。如:在復習單詞時,采用學生搶答的形式;在學習新的英語口語表達時,讓學生舉手領讀、回答問題或完成相應的口語練習。對于回答正確的學生,給該組加上一分;對于沒能回答正確的學生,也鼓勵他們下次還要大膽發(fā)言。在評價學生的這些課堂行為時,不只是依據(jù)單個學生的進步程度,而是注重一個小組的整體進步。教師在教學中不僅能讓學習好的學生參與課堂學習,更重要的是讓學習差的學生能參與到學習中,使全班每一個學生都獲得“成就感”。教師還可采用合作學習等方式,開展小組回答、小組互動等,讓學生在活動中熟練掌握英語口語。如:在教授一般過去時的口語表達時,不是教師單純地講語法,而是從實踐運用方面入手,讓每個學生用一個不規(guī)則動詞的過去式造句。這樣全班輪完一遍時,既練習了英語聽、說,熟悉了一般過去時的知識,又能讓全體學生積極參與到教學中,使學習較差的學生也感到自己能說一句難度大的英語句子,增強了他們的學習“成就感”,達到熟練運用英語進行表達的能力。

2.專業(yè)英語教學階段“情境化”教學模式的運用

羅杰斯強調學生從做中學。專業(yè)英語教學階段中教師要想辦法利用職校的教學資源盡可能創(chuàng)設或模擬各種情境,讓學生在這些情境中學習口語,多給他們“做中學”的機會。職業(yè)學校的特殊教育環(huán)境,如各專業(yè)操作室的教學環(huán)境,為學生提供了身臨其境的學習環(huán)境,使學生能更好地學習英語口語。如:模擬售貨員對顧客進行產品的介紹、推銷時,教師可先教學生4句基礎句,然后把學生帶到模擬超市,將學生兩兩分為若干組(學生以自愿組合為原則),讓學生站在貨架前就自己身邊的商品進行英語介紹和推銷。這既合理地利用了各種教學情境,使乏味的口語練習有了趣味性,又兼顧了不同層次的學生的需要,符合市場和職業(yè)的需要,提高了英語口語教學的效果。此外,還可利用多媒體創(chuàng)設模擬教學情境,多媒體可以是教師自己制作的多媒體課件、學習軟件、光碟、因特網(wǎng)等多種形式。這能使英語口語教學圖文并茂,讓學生能真實地感受到專業(yè)學習的生動性,并加深對今后工作環(huán)境和職業(yè)要求的了解,使學生在這樣的教學情境中不斷提高自己的英語口語水平。

綜上所述,在中等職業(yè)學校英語口語教學中運用“激趣獲成就感”教學模式和“情境化”教學模式是以羅杰斯的人本主義教育理論為指導,能激發(fā)學生學習英語口語的興趣,在各種活動和情境中培養(yǎng)了學生的口頭表達能力與創(chuàng)新能力,符合職業(yè)學校英語教學要求和職業(yè)發(fā)展的需要,使英語口語教學水平得到了進一步的提高。

參考文獻:

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[3]程琴.探索以實用口語為核心的中專英語教學新模式.基礎教學研究,2006(8)

(責編 周侯辰 黃 曉)