教師要做擺渡者

韋柳柒

學(xué)校為了“因材施教”,分了快慢班。我教的是慢班,這些學(xué)生確實(shí)存在這樣或那樣的問題,我以我的智慧、情感和耐心與“問題學(xué)生”一起努力。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,我和同學(xué)們混熟了,并自稱我班為“大家庭”。

可漸漸地我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊的孩子,名叫小鋒,他上課不愛回答問題,且喜歡獨(dú)自一人呆著,常愁眉苦臉的。我只知道他父母離異了,其他方面知之甚少。作為語文老師,我有比其他老師更為有利的條件——經(jīng)常檢查學(xué)生的周記。這是走近學(xué)生,進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生心靈的捷徑。我在他的周記里發(fā)現(xiàn)了這樣的話:“我是一個(gè)沒人要的孩子,沒人疼的孩子,我什么都做不好……”顯然,這孩子很自卑。

在后來的家訪中我知道,小鋒在出生后幾個(gè)月就被父母拋棄。他的父母離異并各自成家,雙方誰都不理不問孩子的冷暖,小鋒就一直寄養(yǎng)在他的姑媽家。姑媽有自己的孩子,現(xiàn)在還有了孫子,自然對(duì)他顧不了那么多。漸漸的,他覺得自己成了多余的人,當(dāng)聽到別的同學(xué)談?wù)撟约旱母改溉绾侮P(guān)心和疼愛自己時(shí),他心理充滿痛苦和沮喪,覺得自己是另一類人,無法同他人相比。

如何讓這孩子開朗起來,并煥發(fā)身心活力,成了我教學(xué)中的一個(gè)新課題。

一天,班長(zhǎng)告訴我,小鋒周末上網(wǎng)去了。我找他談話,才談了幾分鐘,他就說:“老師我錯(cuò)了,以后我不再上網(wǎng)了?！蔽蚁矚g他的爽快,認(rèn)為他一定會(huì)改。之后,確實(shí)不見他上網(wǎng)了,放學(xué)了他也還在教室里埋頭寫字?？磥?孩子懂事了!

臨近段考了,數(shù)學(xué)老師告訴我,小鋒的成績(jī)明顯下降,作業(yè)也不按時(shí)交,有時(shí)還抄襲。我也發(fā)現(xiàn)近段他好象在學(xué),可成績(jī)也沒有提高。那天,我去收發(fā)室看報(bào)紙,無意中發(fā)現(xiàn)了我們班小鋒的一封信,信是從外地寄來的。難道是小鋒的父親或母親與他聯(lián)系了?但答案很快被信封背面的“笑臉”給否定了。憑著多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),我推斷此信一定是小鋒的同齡人寄來的。果然,班里的“知情人”告訴我,小鋒現(xiàn)在跟網(wǎng)友“戀上了”。從上網(wǎng)到與網(wǎng)友通信,這不是“換湯不換藥”嗎?我很苦惱,正當(dāng)我思索著應(yīng)該怎樣開導(dǎo)他時(shí),意外的事又發(fā)生了。小鋒與其他班的某位同學(xué)打架,以致頭破血流,傷勢(shì)不輕。我把他找來了解情況,他起初還撒謊說頭上的傷是打球時(shí)不小心撞的。我從同學(xué)、老師、家庭等話題入手,耐心地開導(dǎo)他。終于,眼淚在他眼眶里轉(zhuǎn):“本來我都很孤獨(dú)了,他(與他打架的同學(xué))還譏諷我的家長(zhǎng),我無法忍受他的冷嘲熱諷,就打了他一拳,想教訓(xùn)教訓(xùn)他……老師,我不想讀書了,讀了也沒用,我是個(gè)多余的人。”當(dāng)我問及近段的學(xué)習(xí)情況時(shí),他把頭埋在胸前,跟我交代了與一女性網(wǎng)友通信一事。

很明顯,該生是因?yàn)槿狈彝ビH情的關(guān)愛而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的“內(nèi)隱性”,認(rèn)為老師和同學(xué)瞧不起自己,不能主動(dòng)與人交流,訴說心中的苦悶。要喚起他的自尊心和自豪感,使他恢復(fù)正常的心態(tài),擺脫自卑心理,必須以情感為依托,用“情境感染法”,為他提供一個(gè)良好的情感氛圍,以彌補(bǔ)家庭環(huán)境所帶來的缺陷,努力為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有歧視、沒有怨恨、充滿民主和關(guān)愛的環(huán)境。

高曉聲的《擺渡》里有這樣一句話:“作家沒有真情實(shí)意,是應(yīng)該無路可走的?！痹诖宋蚁霌Q一種說法:“教師沒有真情實(shí)意,是無法與學(xué)生溝通的?！彼?要幫助學(xué)生,老師應(yīng)捧出一顆愛心,用廣博、真摯、深沉、持久的愛去扶植那顆看似冷漠而實(shí)際上強(qiáng)烈、極敏感的自尊心,給他父母般的關(guān)愛,以情動(dòng)人,讓他愿意吐露真情,宣泄心中的苦悶,減輕心理壓力,老師再曉之以理,使其變壓力為動(dòng)力,達(dá)到心理平衡。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,小鋒的臉漸漸露出笑意。終于,他在一篇周記中深情地寫到:“老師,我理解你的良苦用心,我會(huì)好起來的,我一定珍惜這個(gè)‘家?！焙⒆泳褪呛⒆?你對(duì)他好一點(diǎn),他就覺得你把他當(dāng)成了寶,于是他會(huì)對(duì)你掏心掏肺。作為教師,要善待這樣一顆易碎的心,唯有付出同樣的真誠(chéng)。

我開始有了播種后得到收獲的喜悅感。但接下來我也認(rèn)識(shí)到,光靠我個(gè)人的努力是不行的。于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生的群體力量,要求學(xué)生“人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛”,正確對(duì)待和幫助有不良心理的同學(xué),使其感受到集體的溫暖和同學(xué)的信任,消除排斥心理。當(dāng)這類“問題學(xué)生”在集體中享有一定位置,體驗(yàn)到自身價(jià)值和尊嚴(yán)時(shí),就會(huì)以嶄新的心態(tài)參加集體活動(dòng),自卑情緒就會(huì)被積極性情感、氣氛所代替。法國(guó)教育家費(fèi)雷內(nèi)說過:“學(xué)生某一方面的成功,會(huì)促使其他方面的成功?！庇谑俏覍?duì)小鋒委以“重任”,讓他擔(dān)任語文科代表,參加校內(nèi)舉行的演講比賽,他的任務(wù)完成得很不錯(cuò)?？粗腔钴S的身影,我心里有說不出的高興。

心理自卑的學(xué)生擔(dān)心別人瞧不起自己,是渴望受到尊重的心理反應(yīng)。作為老師,要和學(xué)生真誠(chéng)溝通,平等交流,幫助學(xué)生找回自尊,樹立自信,克服自卑,使其消除負(fù)面因素的影響,促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。由此看來, 我們老師就“擺渡人”。

(責(zé)編 雷 艷)