如何激發(fā)中職電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

謝伍斯

【摘 要】 職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能,使之具有一技之長(zhǎng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好,普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是提高學(xué)生各方面能力的決定因素。這就要求中職電子專業(yè)的教師要利用各種有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的方法有很多,如:應(yīng)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù),不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境,采用新穎的教學(xué)方法,設(shè)置引人入勝的教學(xué)情境,利用幽默的語(yǔ)言,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),努力提高學(xué)生的動(dòng)手技能等等。

【關(guān)鍵詞】 興趣 激發(fā) 表?yè)P(yáng) 成功 實(shí)驗(yàn) 情境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向,是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)是否樂(lè)學(xué),是否學(xué)得好,關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中保持興奮,促使學(xué)生尋求知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研問(wèn)題、探索奧秘。古今中外的很多名人都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的積極作用。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師,真正有價(jià)值的東西,并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生,而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的”。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。從這句話可看出,孔子十分重視學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為只有“好之”、“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂(lè),欲罷不能。從心理學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在,當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科或某項(xiàng)技能產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握該學(xué)科知識(shí)的需要,使自己的心理活動(dòng)處于積極狀態(tài),自覺(jué)地集中自己的注意力,采取積極主動(dòng)的行動(dòng),從而提高自己的學(xué)習(xí)效率,而學(xué)習(xí)效率的提高又會(huì)加深對(duì)該學(xué)科的興趣。

中職學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)考試中屬于成績(jī)偏差的群體,他們是經(jīng)過(guò)多道關(guān)口篩選下來(lái)最后才進(jìn)入中職校園,由于以前學(xué)業(yè)上的反復(fù)失敗,和早期的很多不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再加上家庭以至整個(gè)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確,致使很多中職學(xué)校的學(xué)生內(nèi)心深處存在著深深的自卑感,學(xué)習(xí)缺乏信心,學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付,不求上進(jìn)。有的上課不專心,身在課堂心在外,甚至有的趴在課桌上睡覺(jué),有的即使能坐在課堂上學(xué)習(xí),但由于基礎(chǔ)較差,跟不上進(jìn)度,學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也越積越多,成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少,學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。讓這樣的學(xué)生去學(xué)習(xí)高深的電子理論、概念,會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味感,專業(yè)對(duì)他們失去吸引力,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在技能教學(xué)中愉快學(xué)習(xí),夠掌握一技之長(zhǎng),這一直困擾著中職學(xué)校教師特別是專業(yè)教師。本文從下面幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勚新氹娮訉I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、適時(shí)表?yè)P(yáng)、體驗(yàn)成功

著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō):“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好,但應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有其自身的價(jià)值,他們是個(gè)性化的主體,作為教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),揚(yáng)其所長(zhǎng),補(bǔ)其所短,努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)時(shí),教師要給予積極的評(píng)價(jià),進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),使他們的心理得到很好的滿足,同時(shí)再提出進(jìn)一步的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)接受所學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中,教師對(duì)傳授的知識(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備,營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍;傳授的內(nèi)容充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu);提出的要求,有一定的難度,但這個(gè)難度又不是不可逾越的,學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)努力,能體驗(yàn)到成功的喜悅。如:《電工技能訓(xùn)練》課中的“導(dǎo)線的連接”是比較基礎(chǔ)的,學(xué)生只要樂(lè)意動(dòng)手就一定能完成好。教師在教學(xué)中可先講解、示范,接著讓學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行操作,要求學(xué)生把完成的“作品”交給老師檢查。當(dāng)學(xué)生上交后,教師要注意適時(shí)表?yè)P(yáng)。如:“嗯,第一次做就完成得不錯(cuò),挺漂亮的。”,“不錯(cuò)不錯(cuò),完成得不錯(cuò)。”教師的肯定可使學(xué)生產(chǎn)生更大的動(dòng)力,表?yè)P(yáng)后教師還要及時(shí)指出其不足之處,讓他們?cè)俑倪M(jìn),鼓勵(lì)他們說(shuō),“你的下一個(gè)作品在你的進(jìn)一步努力下一定會(huì)完成得更好,老師相信你”。學(xué)生的第二個(gè)“作品”上交后,教師要有肯定的評(píng)價(jià),肯定他完成得比前一個(gè)好,讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到成功的喜悅,教師再根據(jù)其不足之處提出整改意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生接著努力,按規(guī)范操作。這樣學(xué)生每完成一個(gè)“作品”就受到一次鼓勵(lì),就體驗(yàn)到一次成功的喜悅。他們不斷地體驗(yàn)成功,又不斷得到表?yè)P(yáng),當(dāng)然他們的興致就非常高,學(xué)習(xí)的興趣也就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、重視實(shí)驗(yàn)的作用

技能培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向,職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)熟練的技術(shù)操作者,重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。中職學(xué)校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差,但他們?cè)诩寄懿僮魃蠀s不愿落后,從學(xué)生反映來(lái)看,他們更希望動(dòng)手,不喜歡理論。他們學(xué)習(xí)基本知識(shí)時(shí),常覺(jué)得枯燥乏味的,但是讓他們自己動(dòng)手的話,興趣就大多了。我們知道學(xué)習(xí)電子方面的知識(shí)關(guān)鍵在于多動(dòng)手,許多理論上不懂的東西,在動(dòng)手過(guò)程中都會(huì)慢慢被理解、消化。正所謂“百聞不如一見(jiàn),一見(jiàn)不如實(shí)驗(yàn)。”電子教師在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),讓學(xué)生多動(dòng)手操作掌握技能,把電子基礎(chǔ)理論教學(xué)溶入趣味性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,由學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)揮其主動(dòng)性,也可以讓學(xué)生自己選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想,從而使學(xué)生提高解決問(wèn)題的勇氣和信心。這樣上課,讓教師和學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、人人在實(shí)驗(yàn)中提高、人人在實(shí)驗(yàn)中獲得成功、人人在成功中得到創(chuàng)新。

教學(xué)時(shí),教師可采用“課堂演示——現(xiàn)象觀察——學(xué)生研討——?dú)w納結(jié)論”的教學(xué)方式,教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。例如:《電工基礎(chǔ)》課在“自感現(xiàn)象”一節(jié)中,自感是比較抽象的、不好理解的。教師可先安排兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生往往由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而產(chǎn)生一系列的疑惑,針對(duì)學(xué)生的疑惑,教師適時(shí)引入話題:為什么電路閉合時(shí),和電感串聯(lián)的白熾燈只能慢慢地亮亮起來(lái)而不是迅速亮呢?而電路斷開(kāi)后白熾燈是先突然發(fā)出很強(qiáng)的亮光后才逐漸熄滅呢?學(xué)生所看到的現(xiàn)象是有趣的,且這一現(xiàn)象和自己所知道的有很大的出入,學(xué)生為了知道原因就會(huì)不自覺(jué)地由被動(dòng)接受變成主動(dòng)地融入你所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué),效率比單純講高得多,學(xué)生通過(guò)觀察和思考所掌握來(lái)的知識(shí)也不容易遺忘。

三、創(chuàng)設(shè)情境,新穎教學(xué)

課堂心理環(huán)境的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗,構(gòu)建良好的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生具有不可估量的作用,它能有效地促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為課堂知識(shí)真正的構(gòu)建者。有了良好的心理環(huán)境,才能形成一個(gè)活躍、和諧的課堂氛圍,才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無(wú)味,很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。在傳授這些知識(shí)時(shí),教師應(yīng)用新穎的方法、幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。把這些困難的問(wèn)題通過(guò)教師富有藝術(shù)的講授變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)。

蘇霍姆林斯基曾指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！币虼?教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造教學(xué)情景,在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫。朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。”疑就是有問(wèn)題,而問(wèn)題和興趣從來(lái)就是相輔相成的,興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,問(wèn)題可以激發(fā)興趣。所以教師在教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn),提出新穎且具有吸引力的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急于求解的心情,從而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教師提的問(wèn)題或所設(shè)置的情境要著眼“發(fā)展”,不能讓學(xué)生只停留在新鮮好奇上,應(yīng)全面提出教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,層層深入,靈活地設(shè)置問(wèn)題情境和活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生積極思考。如:《電工基礎(chǔ)》中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié),開(kāi)始教師設(shè)疑:既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng),那么磁能生電嗎?接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,指導(dǎo)學(xué)生觀察。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問(wèn)題:

(1)實(shí)驗(yàn)觀察到靈敏電流計(jì)G指針偏轉(zhuǎn),表明了什么?

(2)磁鐵插入線圈內(nèi),線圈中存在什么特殊物質(zhì)?

(3)磁鐵插入線圈中不動(dòng),線圈中也有磁通量,為什么不產(chǎn)生電流?

(4)線圈回路中產(chǎn)生電流的原因究竟是磁鐵和線圈的相對(duì)運(yùn)動(dòng),還是線圈內(nèi)磁通量的變化呢?

教師將有關(guān)材料分成若干個(gè)有機(jī)組成部分,靈活地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。授課時(shí)把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái),范圍太大,學(xué)生不容易完整回答,教師可以采用化整為零,各個(gè)擊破的分割式提問(wèn),把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了,整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。教學(xué)中注意讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,只有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,才能使學(xué)生具有滿腔的熱情,投入到學(xué)習(xí)中,從而較輕松地學(xué)得一技之長(zhǎng)。除了以上所提到的幾種方法外,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可利用多媒體、動(dòng)畫(huà)、掛圖等教學(xué)手段;可組織學(xué)生下企業(yè)參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

參考文獻(xiàn):

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3.趙國(guó)忠 主編 《教師最需要什么》 江蘇人民出版社

4.周小山 主編 《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》 北京大學(xué)出版社

(責(zé)編 易志毅 )