創(chuàng)設(shè)情境讓歷史課堂因互動(dòng)而精彩

沈裕輝

歷史講述著人類社會(huì)的過(guò)去,過(guò)去式、久遠(yuǎn)性成為歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一。由于歷史所具有的不可逆轉(zhuǎn)性,它與學(xué)生的距離十分遙遠(yuǎn),學(xué)生沒(méi)有直觀的感覺(jué),就難以引起他們的共鳴。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講,課堂氣氛沉悶枯燥,索然無(wú)味。這無(wú)疑給歷史教學(xué)增加了難度,同時(shí)也很不符合新時(shí)代背景下的歷史教學(xué)。因此,本人認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)感教學(xué)的積極性,這對(duì)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展、學(xué)生智力和能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境,使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī),由動(dòng)機(jī)到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī),推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此,歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分。歷史知識(shí)雖然因事件久遠(yuǎn)而單調(diào)枯燥,但教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)。如在講授必修3《愛(ài)因斯坦》一節(jié)時(shí),首先可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)播放二戰(zhàn)中美國(guó)對(duì)日本先后投放的兩顆原子彈的畫(huà)面,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,引起他們的興趣。接著設(shè)問(wèn):①最早建議制造原子彈的人是誰(shuí)?②當(dāng)時(shí)為什么研制原子彈?③原子彈給人類帶來(lái)什么影響?你應(yīng)該怎樣看待?教師通過(guò)這樣的層層設(shè)問(wèn)把一個(gè)歷史人物的生平和貢獻(xiàn)與時(shí)代相聯(lián)系,既活躍了學(xué)生的思維,達(dá)到樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的目的,又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物或歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境,使學(xué)生善于探究學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造問(wèn)題氛圍,點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè),解決問(wèn)題的喜悅。例如,在講授必修3《蒸汽和電的革命》這節(jié)內(nèi)容時(shí)可以擬出以下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:①當(dāng)前的新科技對(duì)我們生活有哪些影響?②對(duì)神舟七號(hào)的成功發(fā)射你有什么感想?此時(shí)學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,互相討論,各抒己見(jiàn),最后通過(guò)師生的互動(dòng)得出:科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。以此進(jìn)入新課學(xué)習(xí),達(dá)到引人入勝的效果。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境,使學(xué)生好于學(xué)習(xí)

歷史是一門(mén)特殊的學(xué)科,它縱貫上下五千年,涵蓋世界萬(wàn)國(guó)事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些學(xué)生感興趣且寓意深刻的故事來(lái)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和解決問(wèn)題的能力。比如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課,教師可穿插鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的故事:當(dāng)鄧世昌的致遠(yuǎn)號(hào)被魚(yú)雷擊中,鄧世昌與艦同沉的時(shí)候,他的愛(ài)犬在水里銜住他的肩膀想救他,但他義不獨(dú)生,按住愛(ài)犬的頭一起殉國(guó)。通過(guò)教師聲情并茂的講述,學(xué)生猶如置身于這一感動(dòng)而悲壯的海戰(zhàn)場(chǎng)面中,從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與思想教育的和諧統(tǒng)一的目的。

四、創(chuàng)設(shè)真摯的情感情境,使學(xué)生愉于學(xué)習(xí)

教貴情深。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感,積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛的和諧,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上,歷史教師既是“導(dǎo)演”,又是“演員”,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,通過(guò)自身獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受中,教師以真摯、飽滿的情感,生動(dòng)地描述歷史長(zhǎng)河中的千變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事、慷慨悲壯的歷史場(chǎng)面、感人至深的人物傳奇等,引起學(xué)生的共鳴,既增強(qiáng)了師生情感的交融,又提高了教學(xué)效果,達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),在歷史課堂教學(xué)中,教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,教師只有在課堂上調(diào)整好對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度,在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信,學(xué)生才能消除緊張、懼怕的心理,愉快地接受老師的教育,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而為學(xué)好該科奠定良好的心理基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生樂(lè)于關(guān)注歷史

歷史即生活,中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生有生命力的歷史,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻關(guān)注和貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生生活,以學(xué)生熟悉的社會(huì)生活為真實(shí)的歷史教學(xué)背景,能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性,使學(xué)生真正成課堂學(xué)習(xí)的主體。例如,學(xué)習(xí)必修2《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課,如何讓學(xué)生真正理解中共十一屆三中全會(huì)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折,單憑空洞的說(shuō)教是無(wú)法讓學(xué)生透徹地理解這次會(huì)議的歷史意義的,不妨提前讓學(xué)生親自去調(diào)查,對(duì)自己的家庭在20世紀(jì)70、80年代和20世紀(jì)80、90年代這兩個(gè)階段的衣、食、住、行的情況向父母或長(zhǎng)輩進(jìn)行訪問(wèn),把調(diào)查訪問(wèn)的材料進(jìn)行整理總結(jié),在下節(jié)課的教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師把學(xué)生辛勤的勞動(dòng)成果在課堂上進(jìn)行交流,使他們深刻認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)80年代前后農(nóng)村發(fā)生的巨大變化,然后因勢(shì)利導(dǎo)地提出問(wèn)題:是什么原因促使這一巨變的發(fā)生?由此真實(shí)而形象地得出歷史性的結(jié)論:“十一屆三中全會(huì)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的一次偉大的轉(zhuǎn)折”,并讓學(xué)生真正地理解這一歷史結(jié)論。

“教無(wú)定法,但求得法”,在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)該是多樣的,但方法的選用一定要恰當(dāng),否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲和笑聲,它追求的是知識(shí)與情境兩者相結(jié)合的美妙境界,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,從而使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種力量,讓學(xué)生真正發(fā)揮其在課堂上的主體作用,也讓歷史課堂的教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

(責(zé)編 龐丹丹)