中學歷史開放式課堂教學的探索

羅政淼

在中學教學大力推行素質(zhì)教育的今天,各個學科對教學方法都進行了大膽的探索,如研究性教學法、討論式教學法、開放性教學法,而更多的是采用談話式的多媒體教學法等等。我國的中小學從去年開始大部分都采用了新教材,且大多數(shù)學科都提倡開展開放式課堂教學。但是歷史學科教學還是擺脫不了舊式的教法,只不過是多了一些課外的資料或圖片,而且考試以單純的記憶為主要方式。就算是高考也必須要記憶大量的歷史知識才能考好歷史,導致許多學生對歷史產(chǎn)生厭學情緒。因此必須對歷史教學進行一次大變革,即實行開放式課堂教學,提高學生學習歷史的興趣,把學習的主動權(quán)交給學生。

一、開放式課堂教學的涵義、具體操作方法

筆者認為,開放式課堂教學實際上就是把學習的主動權(quán)交還給學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生了解教材內(nèi)容,提出疑難問題,歸納問題,收集相關資料,到最后得出結(jié)論,這一過程完全由學生自己進行。它使學生在學習中體驗到“發(fā)現(xiàn)知識”的興奮感和完成任務的成就感,從而增強學習自信心。具體的操作方法是:在學習每一課時,先讓學生閱讀教材,在此基礎上,把自己不懂的、有疑問的內(nèi)容標記下來,并設計出一個個大大小小的問題,大到歷史事件的原因,小到歷史名詞甚至是一些詞組。在學生提出問題后再讓他們在同學之間互相討論解答,對于學生提出的構(gòu)不成問題系列的小問題,可由學生或教師當堂解答或布置給一些學生通過課后學習解決。

二、實施開放式課堂教學的優(yōu)點

首先,實施開放式課堂教學,有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性,進一步提高學生的自學能力和解題能力,改變教師滿堂灌、學生被動接受的填鴨式教學。在傳統(tǒng)式的教學法中,即使是使用多媒體教學,也多是由教師按照教材的順序逐一設問,再讓學生根據(jù)課本內(nèi)容逐一回答,學生被教師牽著鼻子走。而開放式教學則不同,它可以充分調(diào)動學生的思維能力和應變能力。如在學習《中國近代現(xiàn)代史》上冊中的《保衛(wèi)太平天國的斗爭》時,教師可以借用傳統(tǒng)的教法對這一節(jié)內(nèi)容作一些簡單的敘述和分析,然后要求學生根據(jù)課文中的知識點逐一設計問題:如天京變亂的原因、時間、人物、性質(zhì)以及評價,太平天國防御戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役,太平天國運動失敗的原因及意義等等。有些學生會對變亂的性質(zhì)或?qū)嵸|(zhì),太平天國失敗的根本原因、客觀原因等問題不夠理解,教師可著重就這些問題作出必要的解釋。當然,在課堂上學生也有可能提出一些與課本無關或超出課本要求的問題,這時教師有必要進行一定的引導或讓學生在課外找資料解決。

第二,有利于激發(fā)學生學習的動機,培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。歷史教師不僅是知識的傳授者,更應該成為學生學習方法、學習態(tài)度與習慣的指導者,因此,教師要轉(zhuǎn)變教學方式,樹立以學生為主體的教學觀念。教師要引導學生進行探究式、體驗式等多種方式的學習,促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變,引導學生樂于同他人合作,共同探討歷史問題。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》時,可以引導學生探討一下“為什么同是向西方學習,日本能夠打敗中國,而中國卻被日本打敗呢?”這樣,由于有了廣大學生的參與,就可以充分調(diào)動學生學習的積極性,從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。

第三,有利于調(diào)動教學主體,發(fā)展學生的創(chuàng)造性。在課堂教學中采用討論方法并加以交流,這樣就避免了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的束縛,擺脫了一問一答的操作程序,它既注重了學生個體與個體之間的交往,又注重了學生群體與群體之間的交往,使課堂教學中學生言語交際行為跳出聽從師命的非自主的圈子,學生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動得以充分展示。

第四,有利于培養(yǎng)學生的比較分析能力?，F(xiàn)代教育研究成果表明,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學生對歷史的認識過程一般經(jīng)歷感知具體歷史知識——理解規(guī)律性歷史知識——鞏固歷史知識——運用歷史知識等階段。在教學活動中教師要引導學生探尋形成歷史結(jié)論的生動過程,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合等思維過程,伴隨著多種觀點的碰撞、爭論和比較,最后得出歷史結(jié)論。如在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時,可聯(lián)系當前日本右翼勢力猖獗、篡改教科書、否認侵華戰(zhàn)爭的現(xiàn)實問題,引導學生通過正確認識甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)及對中國和日本產(chǎn)生的影響,得出對中國等亞洲國家的侵略是日本近代經(jīng)濟迅速發(fā)展的主要原因之一,但卻造成了中國等亞洲國家的更加貧窮落后的結(jié)論。

開放式中學歷史課堂教學,其優(yōu)點是無法完全用言語來表達的,但它在教學過程中卻對中學歷史教師提出了更高的要求,因此廣大歷史教師要不斷提高自己的人文素養(yǎng),以及與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)能力等。

(責編 龐丹丹)