素質(zhì)教育中的學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

蔣貴員

什么是歷史思維能力?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)研究歷史問(wèn)題的能力。它是歷史學(xué)科能力的核心。中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié),也是歷史教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的直接反映。它主要包括記憶、理解、分析、應(yīng)變的能力,其內(nèi)涵涉及三個(gè)層次的問(wèn)題:是什么?為什么?還有什么?第一層次“是什么”要求學(xué)生“知其然”,從不知到有所知,具有再認(rèn)識(shí)再現(xiàn)歷史知識(shí)獲取信息處理材料的能力;第二層次“為什么”要求學(xué)生由“知其然”到“知其所以然”;第三層次“還有什么”則要求學(xué)生“豁然開(kāi)朗”,具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì),以及對(duì)歷史知識(shí)的遷移能力及應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),能夠幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念,了解和掌握歷史學(xué)習(xí)中分析、綜合、歸納的策略,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢?

一、正確了解和熟悉中學(xué)生在歷史學(xué)科中的思維特點(diǎn),做到“心中有譜”

中學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是形式思維逐步發(fā)展并趨向成熟,辯證思維開(kāi)始形成并得到較快的發(fā)展,他們對(duì)一些問(wèn)題開(kāi)始有了自己獨(dú)立的思考和想法。如我在上課中,有的學(xué)生就提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:澶淵之盟對(duì)國(guó)家統(tǒng)一有利嗎?為什么我們肯定了元朝統(tǒng)一中國(guó)的積極意義,卻又贊揚(yáng)文天祥抗元斗爭(zhēng)精神?為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)后新民主主義革命仍然屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命?

另一個(gè)特點(diǎn)就是中學(xué)生繼承性思維形成時(shí),求異性思維或者說(shuō)創(chuàng)新性思維也在發(fā)展。他們除了在課堂上按教師提出的思維思考問(wèn)題,接受教材和教師的觀(guān)點(diǎn)外,又往往以探索和求新求異的精神對(duì)待學(xué)習(xí),提出他們的一些新見(jiàn)解,如通過(guò)秦的統(tǒng)一、隋朝的滅亡、唐太宗貞觀(guān)之治的形成、美國(guó)共和體制的確立等可看出個(gè)人的因素在歷史發(fā)展中的重要作用!社會(huì)主義制度具有無(wú)比的優(yōu)越性,但以蘇聯(lián)為首的東歐社會(huì)主義國(guó)家為什么會(huì)一個(gè)個(gè)變質(zhì),放棄社會(huì)主義道路?這些思維突破了一個(gè)中學(xué)生的知識(shí)水平界限和教材所提供的知識(shí)范圍。

二、“吃”透教材,挖掘教材潛知識(shí),精心設(shè)計(jì)教案

第一,依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及突出能力培養(yǎng)的原則,綜合制定單元教學(xué)目的、目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課中教師要有一個(gè)整體考慮,要堅(jiān)持以歷史思維能力培養(yǎng)為核心,以循序漸進(jìn)性、層次性和一貫性、系統(tǒng)性為原則,把教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

第二,合理設(shè)問(wèn),科學(xué)處理教材知識(shí),簡(jiǎn)化歷史線(xiàn)索。如在講授中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展內(nèi)容時(shí),可通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案來(lái)挖掘教材的深度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如設(shè)問(wèn):蔣介石為什么三次電邀毛澤東赴重慶談判?毛澤東是否赴渝?為什么?談判的焦點(diǎn)問(wèn)題是什么?國(guó)共雙方在談判焦點(diǎn)問(wèn)題上各自的主張和要達(dá)到的目的是什么?由此,談判能不能談成?談判中出現(xiàn)僵局怎么辦?中共為什么讓步?這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,目的是讓學(xué)生明顯感到思維的困難,從而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q困難積極思維的熱情,以推動(dòng)他們思維活動(dòng)的步步深化。

第三,興趣是最好的老師,創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生感受歷史,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維。因此教師在編寫(xiě)教案時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的、能喚起學(xué)生愉悅情緒的情境,從而引起學(xué)生直接的興趣,不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生處在精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)中,讓學(xué)生的注意由無(wú)意注意逐步發(fā)展為有意注意,從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如《禁煙運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容,清政府內(nèi)部分成禁煙派和弛禁派,我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景:要求學(xué)生把自己放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中,確定自己是哪一派,并說(shuō)出理由。學(xué)生們立即興致勃勃地看書(shū)、討論,紛紛發(fā)言。通過(guò)辯論和結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的分析,學(xué)生認(rèn)識(shí)到林則徐的偉大愛(ài)國(guó)主義精神、虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義和資本主義國(guó)家侵略中國(guó)的必然性。

第四,精心設(shè)計(jì)練習(xí),保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。練習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。要保證學(xué)生人人參與練習(xí),必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)不可能一致。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生,要求應(yīng)高一些,使這些學(xué)生通過(guò)鉆研,能感受到歷史學(xué)的趣味和奧妙,越學(xué)越有勁;對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只能在基本題的基礎(chǔ)上適當(dāng)作些改變,使他們通過(guò)努力也能理解,這樣更保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生學(xué)有所成。

三、要理清主導(dǎo)與主體的關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用在于如何發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能談及思維能力的提高。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)需要的實(shí)際,不斷變換教學(xué)方式,調(diào)整思維節(jié)奏,使師生的思維在課堂教學(xué)過(guò)程中始終同步共振。例如在教學(xué)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課時(shí),我力求“淺化”教材,啟發(fā)學(xué)生集中理解幾個(gè)問(wèn)題:①中共中央紅軍為什么要實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,進(jìn)行長(zhǎng)征?讓學(xué)生挖掘?qū)W過(guò)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,做到知識(shí)的遷移。②在長(zhǎng)征之初,紅軍為什么處處被動(dòng),危機(jī)重重?后來(lái)又如何渡過(guò)危機(jī)?讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。③紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)哪些地方?學(xué)生通過(guò)讀圖,并在經(jīng)過(guò)的地方插上小紅旗,培養(yǎng)識(shí)圖的能力,同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、采用多種手段和教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力

1.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及各種圖表來(lái)活躍學(xué)生思維

現(xiàn)代教育技術(shù)已非常發(fā)達(dá),網(wǎng)上資源相當(dāng)豐富,新編高中歷史課本中編排了許多圖片,為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提供了十分豐富、便捷、直觀(guān)的有利條件。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和各種教學(xué)圖表、網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué),不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、事件等單純知識(shí)的枯燥無(wú)味等非智力因素的心理障礙,而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀(guān)性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生思維,幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。

2.教學(xué)中設(shè)計(jì)誤區(qū),允許學(xué)生走入“誤區(qū)”,使學(xué)生在思維摩擦中自省自悟

教師在素質(zhì)教育教學(xué)嘗試環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽冒險(xiǎn),不怕出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定,而要以點(diǎn)撥為主,采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)思維,認(rèn)清錯(cuò)源,把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。在這方面我設(shè)計(jì)出許多似是而非的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生來(lái)討論,闡述自己的觀(guān)點(diǎn),從而收到很好的教學(xué)效果。

3.設(shè)疑導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī),開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

質(zhì)疑是開(kāi)發(fā)潛能的“航標(biāo)燈”。古人云,“學(xué)起于思,思源于疑”,古希臘科學(xué)家亞里士多德也說(shuō):“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！睂W(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是由問(wèn)題產(chǎn)生的,又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此歷史教師在課堂教學(xué)中不但要善于設(shè)疑、質(zhì)疑,而且要善于啟智,挖掘潛能,點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在接受知識(shí)時(shí)多問(wèn)為什么的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑設(shè)問(wèn),創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲,引發(fā)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思維活動(dòng)。

4.運(yùn)用形象語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)思維的積極性和自覺(jué)性

歷史教學(xué)中,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,把抽象的敘事形象化,以幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由此及彼的聯(lián)想思維,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。例如,在講述楚漢之爭(zhēng)時(shí),可利用李清照的《思項(xiàng)羽》對(duì)楚霸王這個(gè)悲壯人物進(jìn)行描述,然后因勢(shì)利導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生思維的遷移,讓學(xué)生了解楚漢之爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)和歷史作用,并假設(shè)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)把劉邦殺了可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行討論,這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又鍛煉了他們對(duì)歷史事件的思辨能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生掌握多種歷史學(xué)習(xí)的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力

第一,分析比較法。例如,19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美、德、日三國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的共同原因。通過(guò)比較分析,三國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的共同原因是:1.三國(guó)都確立了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治,形成統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。2.都通過(guò)侵略擴(kuò)張獲得大量資金,原料市場(chǎng)。3.都注重新技術(shù)和新設(shè)備的采用。4.壟斷組織的促進(jìn)作用。再進(jìn)而認(rèn)識(shí)到:對(duì)外侵略掠奪是資本主義的本性,落后就要挨打,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力。這樣的分析比較,將“史”與“論”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提高了學(xué)生的思維能力。

第二,文史結(jié)合法。歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法是完全可行的。歷來(lái)文史不分家,歷史課和語(yǔ)文課有很多共性。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫(xiě)出提綱和要點(diǎn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法,按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過(guò)去,生動(dòng)形象,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀(guān)點(diǎn),介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物,則采用議論文、說(shuō)明文的方法,擺事實(shí)、講道理,做到觀(guān)點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。

第三,對(duì)抗式討論法。教師設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給教師看。待教師審?fù)旮遄雍蟀l(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀(guān)點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見(jiàn)→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。如在世界現(xiàn)代史教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的題目是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰(shuí)是歷史的主流”,正方的觀(guān)點(diǎn)是“和平是歷史的主流”,反方的觀(guān)點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,符合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,查閱了很多書(shū),討論的場(chǎng)面十分熱烈,趣味橫生,收到了很好的效果。

(責(zé)編 龐丹丹)