試論體育學(xué)習(xí)評價的改革

羅志剛

【摘 要】 依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,從多元、民主、開放的評價理念出發(fā),改革評價方式方法,逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系,通過評價內(nèi)容多元、評價過程民主、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等形式,對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平、技術(shù)技能進(jìn)行綜合評價。

【關(guān)鍵詞】 體育學(xué)習(xí) 評價 改革

正確的學(xué)習(xí)評價可以培養(yǎng)人才、造就人才,錯誤的學(xué)習(xí)評價則可能扼殺人才、埋沒人才。傳統(tǒng)的具有選拔和甄別功能的體育學(xué)習(xí)評價,是以片面的、孤立的、靜止的觀點(diǎn)來看學(xué)生,常使一大批學(xué)生以失敗的心態(tài)去面對體育學(xué)習(xí)。隨著體育課程改革的不斷深入,那種傳統(tǒng)的評價觀、評價方式和評價方法與新的課程改革已經(jīng)極不相適應(yīng),進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價改革已是勢在必行。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出,建立評價項(xiàng)目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價體系,突出評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,淡化評價的甄別與選拔作用。評價必須要與課程目標(biāo)相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合以及主觀評價和客觀評價相結(jié)合。因此,新的體育學(xué)習(xí)評價體系,應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系。通過建立多方面發(fā)展的評價項(xiàng)目和改革評價方法,去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我嘗試著圍繞《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,改革體育學(xué)習(xí)評價方式方法,逐步構(gòu)建起評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系,把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,把定量評價與定性評價相結(jié)合,對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平、知識與技能等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

一、評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容不全面,評價方法單一,學(xué)生身心發(fā)展的個體差異就得不到體現(xiàn)。因此,在體育教學(xué)中,我們對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價考核,應(yīng)該考慮到評價指標(biāo)的多元化。既要有以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的項(xiàng)目考核,又要有能體現(xiàn)學(xué)生特長發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉表現(xiàn)、合作精神、健康行為等方面的評價內(nèi)容;既要有體現(xiàn)出學(xué)生知識、技術(shù)、技能的單純生物學(xué)評價,也要有能反映出學(xué)生心理、情感、社會學(xué)等方面的綜合評定。并且應(yīng)當(dāng)將課外體育活動、課間操、眼保健操等課外體育鍛煉列入評價范疇,把綜合評定和單項(xiàng)評比有機(jī)結(jié)合起來,真正發(fā)揮評價的激勵作用。評價內(nèi)容的多元化,為培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展特長創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了選擇余地,使其揚(yáng)長避短,提高自我鍛煉興趣,促使其良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

二、評價過程民主化

促進(jìn)學(xué)生自我評價和相互評價是學(xué)生民主活動的重要組成部分。在體育教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)要求教師改變評價“一言堂”的狀況,把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們按照評價指標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力達(dá)標(biāo)等情況開展自我評價、同學(xué)互評或小組評價,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展民主評課過程中,教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和特長,尋找自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長處,讓學(xué)生多交流,多溝通,使學(xué)生在民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中獲取體育知識,有效地進(jìn)行體育鍛煉。

三、評價語言激勵化

體育活動是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一個重要因素,在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,多給一些激勵的評價,有助于提高中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。在體育教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程要給予及時評價,激勵學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。特別是對那些運(yùn)動能力差的學(xué)生的微小進(jìn)步更要及時予以充分的肯定,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的動力、激情或意愿。在期末學(xué)生體育成績評定的評語中,教師也要用激勵性的語言,客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能,同時制定明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信。

四、過程性評價和終結(jié)性評價要有機(jī)結(jié)合

過程性評價主要是對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀作出評價,考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神,如學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識、在鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。過程性評價關(guān)注了學(xué)生的個性差異,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生反思和矯正學(xué)習(xí)方法、激勵學(xué)生個性化發(fā)展起到了積極的作用。終結(jié)性評價則是通過能反映學(xué)生體能水平的項(xiàng)目(50米跑、立定跳遠(yuǎn)、籃球、引體向上等)進(jìn)行技能測試,評價學(xué)生對體育技能的掌握程度和體能進(jìn)步幅度。將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來,對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評價,突破了只重視終結(jié)性評價的傳統(tǒng)評價方式,淡化了評價的甄別、選拔功能,強(qiáng)化了評價的激勵、發(fā)展功能。

五、發(fā)揮定性評價和定量評價的作用

由于運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)不同,運(yùn)動項(xiàng)目在發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)與社會適應(yīng)能力的側(cè)重點(diǎn)也不同。如個人項(xiàng)目比較注重的是發(fā)展學(xué)生個人的競爭能力、自信心、勇敢頑強(qiáng)精神等;集體性運(yùn)動項(xiàng)目則比較重視學(xué)生的合作和互幫互助的精神、團(tuán)隊(duì)意識等;耐力性項(xiàng)目則注重學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì),側(cè)重不同的評價指標(biāo)及比例,按照教材的目標(biāo),對學(xué)生的運(yùn)動技能水平和運(yùn)動參與程度、心理品質(zhì)、社會適應(yīng)能力表現(xiàn)分別進(jìn)行定量評價和定性評價,達(dá)到客觀、全面地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的。

總之,體育學(xué)習(xí)多元化評價,既注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展過程,充分反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;突破了以往終結(jié)性評價“一錘定音”的、死板的評價模式,將學(xué)生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度價值觀等納入了評價范疇;提高了體育教學(xué)的科學(xué)化水平,使評價更為全面,同時也促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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(責(zé)編 覃亮生)