新時代的美術教育觀念

景進省

摘要:21世紀是高科技的世紀,是科技、經(jīng)濟文化、社會協(xié)調(diào)和諧發(fā)展的世紀。因此美術教育者必須適應社會發(fā)展需要,更新美術教育觀念,使美術教育發(fā)揮其作用,培養(yǎng)學生的審美能力,讓學生的動手能力、抽象思維力得以真正的提高,使其內(nèi)心的情感,滲透到藝術家所表現(xiàn)的豐富情感世界中去,在藝術的熏陶下,其身心不斷地得到愉悅,從而使心靈得以升華,并由此逐步實現(xiàn)完美人格的創(chuàng)建和全面素質(zhì)的提高,讓美術教育面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化。

關鍵詞:美術教育觀念;自身素質(zhì);創(chuàng)造性教育;互助互動。

美國學者伯恩斯坦在完成一項對150篇科學家傳略文章的研究后得出一個結(jié)論:“幾乎所有偉大的科學家和發(fā)明家同時也是藝術家、詩人、音樂家和作者?！边@一結(jié)論表明藝術學科與人的創(chuàng)造性人格形成之間的內(nèi)在相關性。美術教育作為藝術教育的有機組成部分,即是素質(zhì)教育的內(nèi)容,也是實施素質(zhì)教育的重要手段。

當前,學校的教育改革的主旋律是中小學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。近幾年,學校加強藝術教育已成為廣大教育工作者的共識,美術教育也出現(xiàn)了前所未有的好勢頭,但其間也存在著某些令人思考的問題。如今,我國的絕大多數(shù)學校存在著舊的美術教育觀念:一種是片面追求升學率只重基礎教育,以單一的只重視知識文化的教育而忽視了美術教育;一種是片面追求專業(yè)技術的培養(yǎng),只重視美術教育而忽視了知識文化教育,培養(yǎng)出來的學生多數(shù)是高分低能型的,更有個別學校誤認為搞幾個活動就是素質(zhì)教育。就是由于這些舊的教育觀念,背離了全面發(fā)展的原理,也就不可能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生來。如今是知識化、信息化、快節(jié)奏的社會,社會需要的素質(zhì)全面的專業(yè)化人才,因而我們必須認識到教育觀念的轉(zhuǎn)變才是根本的轉(zhuǎn)變,只有樹立正確的教育觀念,才能擺脫應試教育的影響,逐步步入到素質(zhì)教育的軌道上來,要使學生的認識能力得到發(fā)展,就必須以知識技能來武裝自己,護衛(wèi)自己的視野,使其在原來的基礎上都有一定的提高,真正地做到轉(zhuǎn)變教育教學觀念,認真地把美術教育放在素質(zhì)教育的首位,并真正認識到適應社會發(fā)展,必須轉(zhuǎn)變美術教育觀念。

適應社會發(fā)展變化,提高自身教育素質(zhì)

早在1998年,教育部實施的“面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育工程”明確指出:“中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀;必須提高知識水平和教育教學能力;必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術;必須能夠積極參與教育科研,在教育教學改革中勇于創(chuàng)新,否則,無法適應21世紀教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

縱橫如今的社會,我們要按一代人的時間來思考,世界從來沒有像現(xiàn)在變化得如此之快,產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是技術變化的速度之快前所未有的。可以預料,這種變化的速度還會加快,而且越來越具有全球的性質(zhì),這種急劇變化與終身教育的經(jīng)濟意義相結(jié)合,正催化著第一世界國家里終身教育文化的發(fā)展,其它國家也將越來越如此。

現(xiàn)代產(chǎn)品和服務依靠對知識產(chǎn)品和來自藝術,人文自然和社會科學,技術的資源的綜合運用。為了創(chuàng)造新的產(chǎn)品和服務,一個現(xiàn)代的專業(yè)勞動者,例如一個設計人員或工程師,必須能綜合各個領域的知識。在現(xiàn)代經(jīng)濟中,藝術在創(chuàng)造財富方面同科學與技術一樣重要。藝術家通過諸如計算機,輔助設計和計算機輔助制造等先進技術出售他們的藝術能力以創(chuàng)造新產(chǎn)品和新服務的情況越來越多。他們不再用他們的技能生產(chǎn)19世紀甚至20世紀的那種傳統(tǒng)產(chǎn)品和服務。所有這一切都說明,在當前社會發(fā)展變化之快的21世紀,作為素質(zhì)教育中的美術教育工作者,首先適應社會發(fā)展變化,提高自身美術教育系統(tǒng),特別是作為中小學美術教育者不是以培養(yǎng)藝術家為目標,而是以有組織地教具為材料,以審美為核心,以進行有目的、有計劃、有步驟、有設施并獨具特色的育人實踐活動。而現(xiàn)代社會發(fā)展導致由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其內(nèi)涵是雙向的,它既是面向受教育者,又是面向教育者,只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學生,教師的素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和教育教學基本能力,美術教師在如今高科技的時代,更應堅持學習,刻苦鉆研,還應加強文化修養(yǎng),如能準確地分析藝術作品中的思想感情、中心思想、藝術特點等再者要加強道德修養(yǎng)。試想一個生活懶散,不思進取的教師如何能適應現(xiàn)代社會發(fā)展,如何能適應教育教學的需要。

創(chuàng)造性教育

隨著素質(zhì)教育的全面深入,美育越來越受到人們的重視。美育與其他教育不同,它是通過“寓教于樂”的方法隨風潛入夜,潤物細無聲,對人進行美化自身的教育。美術課的開設,不是以培養(yǎng)畫家為目的的,而是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、想象能力。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要?！?/p>

“興趣是學生最好的老師”。興趣是學生思維發(fā)展的極大推動力,只要有了興趣,不管做什么事,就會集中精力,積極思考。這樣的思考是發(fā)自學生自身的需要、欲望,是自覺的,更是積極的,甚至有時可以達到廢寢忘食的地步。兒童要進行繪畫創(chuàng)作,首先要有濃厚的興趣,才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。

在傳統(tǒng)教學模式中,美術的多種技法單純靠臨摹,出示教師范作,這樣做雖然使學生掌握得非常牢固,能積累許多素材。但是,長期以往的教學,會造成學生的創(chuàng)造力衰退,依賴別人已有的東西,造成兒童畫的公式化。如:讓學生臨摹一只小鳥,如果教師不加引導只叫學生照著畫,那么學生就會認為小鳥就是這樣畫的,這個形象被固定死,以后只要畫小鳥,學生的頭腦中就只會出現(xiàn)他臨摹過的小鳥的樣子,不會有大的創(chuàng)新。這就影響了兒童天性的發(fā)展,使孩子的童真被死板扼殺,想象被臨摹褪化。教師的范畫在美術教學中不可缺少,但是教師是以成人的眼光去繪畫,可在學生眼中是最好的,他們會去盲目地模仿,失去了兒童畫中的童真和創(chuàng)造。

音樂與美術同屬藝術范疇,他們之間有許多可以融合的地方。音樂中的樂符,需要高低起伏、快慢相間的組合才會成為有旋律、節(jié)奏的音樂,美術也是一樣,不同的個體,通過變化、創(chuàng)造組合在一起,才會呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面。音樂是有聲藝術,美術是無聲藝術,在美術教學中穿插適宜的音樂,可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍,激發(fā)、促進學生想象力、創(chuàng)作能力。在人的邏輯思維活動中,含有想象的成分,因此抽象作品中離不開想象思維,并充滿音樂性,音樂直接刺激創(chuàng)造想象,從音符、旋律中創(chuàng)造出抽象作品來。讓學生從身心擺脫束縛,走向創(chuàng)新、創(chuàng)造的道路。

文學中的詩歌與美術的淵源最深,關系最密切。中國的國粹“國畫”一直以來沿襲著詩畫相配的原則,用文字和畫面兩種形式完整地表達畫者的心聲。文字給人以足夠的想象空間,每個人可以有不同的理解,給學生廣闊的創(chuàng)作空間。有時教師可以用一個故事或者一首兒歌、詩歌來調(diào)動他們的興趣,引導他們根據(jù)聽到的內(nèi)容設計一個畫面,這樣不僅對文字有深入的了解,也會使學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

讓學生了解、接觸藝術大師,學習、感受大師創(chuàng)造的思維、方法,可以提高審美能力。讓孩子用智慧的雙眸去看大師,用純真的心靈去感受美。其實,兒童與大師有許多不謀而合的地方,一樣大膽的筆墨,一樣夸張的色彩和造型,一樣奇特的構圖,一樣樸實稚嫩的線條,一樣從心底發(fā)出的強烈情感。

有時,大師們也為兒童的大膽創(chuàng)新而傾倒。畢加索說過這樣一句話:學會像一個六歲的孩子一樣作畫,用了我一生的時間。兒童按照自己的方式來表現(xiàn)內(nèi)心,展露世界,沒有更多合理與不合理的舒服,用心感知自然,創(chuàng)造自然。一幅畫沒有創(chuàng)新,也就沒有了生命。讓孩子學習凡高、畢加索、蒙克、倫勃朗、米開郎基羅等各派大師的特點,讓孩子擴大事業(yè),為童真的內(nèi)心注入了更新的火力。兒童畫是藝術的火種,潛伏著巨大的藝術潛力和能量,只要教師引導得當,就會取得很好的效果。如《向日葵》一課,我就讓學生看了凡高的《向日葵》,并向?qū)W生簡要介紹了凡高本人,使學生對色彩的運用有了新的體悟。

“互助互動”的學習方式

“互助互動”的學習,是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式。它可以增進同學之間的信息交流,培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作,相互幫助的精神,從而提高學生的口頭表達能力和組織能力,促進學生自主學習的積極性?！盎ブ印苯虒W已在我校各門學科展開。但“教無定法”,根據(jù)不同學科和年級靈活運用。因此如何恰當?shù)卦诿佬g教學中實施“互助互動”,是一個值得深討的問題。根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗看,從學校開展的“互助互動”過程中,不同年級的學生的能力都存在一定的差異。因此實施“互助互動”必須根據(jù)不同年級的實際進行。

低年級的功課是基礎教學之基礎,教學生畫畫、寫字都得從一筆一畫開始,學生表達一句比較完整的話都有困難。不可能讓學生對一幅畫暢所欲言,發(fā)表自己的見解。因此,低年級的美術課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學生,以提高學習興趣。再說學生在一年級就開始出現(xiàn)“差生”、“好生”,讓“好”幫“差”進行互助互動,這樣會形成定勢,會讓一個智力開發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔“差生”的“壓力”。因此,我覺得低年級實施的“互助互動”在選擇的方式上要慎重,教師正確的指導思想非常重要。通過互助合作,學生可以把問題解決得更好,從而讓學生共同進步。

中年級的學生對事物具有一定的評判能力,但比低年級學生好動;回答問題思路雖廣,但不善于抓住重點,容易走題。低年級學生的自控力主要來自外界(教師),一般能圍繞教師提出的總是去思考,而中年級學生由于自我意識的發(fā)展,獨立性增強,受外界控制力減小,什么問題都問,哪條思路都有。因此中年級美術課要善于利用學生這一個性特點,有目的地抓住教學重點展開討論,從而在合作的過程中學得更好。在這一過程中,教師的“扶”非常重要。

高年級的學生,無論是口頭表達能力、小組組織能力、質(zhì)疑、解疑能力方面都比較強。因此,在“互助互動”中可以大膽放手,讓小組通過自學課文,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。如《幽默畫》一課,學習目標是了解幽默畫的一般知識,熟悉幽默畫的表現(xiàn)手法,并能夠運用幽默方法,表現(xiàn)生活中有趣的事情。這一課可以開門見山地組織小組討論,進行集體自學、集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中,教師只需在人物造型、形象的設計等方面略做點撥即可。

實施“互助互動”要根據(jù)一定的課型進行。如上《鉛筆淡彩》課,由教師授課和學生獨立完成作業(yè)較好,因為色彩必須通過自身的多次練習才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型《有趣的紙袋》制作比較困難,就應該讓學生組成合作小組,進行小組制作。制作紙袋時每個小組選擇一種紙袋折法,然后小組集體討論,集體制作,最后每一小組將自己小組學會的制作方法介紹給全班同學。這樣不僅可以在較短的時間內(nèi)完成學習任務,而且還能促進同學之間的合作交流。

在抓住教學中的重點和疑難問題展開“互助互動”學習的過程中,質(zhì)疑尤為重要,它可以使教師的授課得以升華;可以幫助學生深層思考,理解課文,從而使學生的質(zhì)疑與教師教學有機地結(jié)合起來。在教學過程中,學生提出不懂的一般性問題,可以由其他同學幫助解決;而關鍵性的問題,組織小組或大組討論,其間學生會從多種角度,多個方面思考。在多種答案中,教師最后作出正確判斷。

美術作業(yè)與其他作業(yè)不同,每個學生的想像力和表現(xiàn)能力不同,對同一題材的表現(xiàn)也不同。因此在美術課的最后幾分鐘組織小組討論,進行互評、互議,取他人之長,補自己之短,達到主動探索,共同提高的目的。

在合作學習過程中,每位學生不僅對自己的學習負責,而且還要對小組其他成員負責,也為小組團體的榮譽負責,學生的自學能力、合作能力及與他人之間的交融能力得到了提高。