淺談語文教學模式的構建

閆建霞

教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下,在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上,為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容建立起來的,較為穩(wěn)定的教學結(jié)構框架和可以操作的教學活動程序。這就告訴我們,教學模式的內(nèi)涵較為豐富、它不但規(guī)定了教學方法,而且在一種教學模式中,可以集中多種適應模式要求的教法。在理論上.教學模式是從宏觀上揭示教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系;在實踐上,是為完成教學目標和教學內(nèi)容而形成的教學程序。

一、教學模式的指導思想

教學模式的指導思想簡言之就是:讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動地參與,人人都有參與和發(fā)展的機會。

1、在參與中獲得知識。學習的最根本的途徑應該是活動。因此,教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦,完善他們的語文基礎知識結(jié)構。通過讀,能背誦課文,積累語言材料;通過思,能歸納文章的主要內(nèi)容,品味文章的思想內(nèi)涵;通過記,能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學過程,應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說,不僅要講授語文知識,更重要的是教給學生學習語文的方法,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。對學生進行長期的、正確的參與行為訓練,不僅可以增強學生的參與意識,而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式,存在于教學過程的每個環(huán)節(jié);參與作為一種人格品質(zhì),完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此,參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。語文教學模式意圖使學生在自主參與的同時,學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存,最終能主動發(fā)展。

二、構建語文教學模式應遵循的原則

那么,究竟怎樣構建語文教學模式,構建什么樣的教學模式才算是實現(xiàn)了語文教學模式的優(yōu)化組合呢?我認為構建中應遵循以下幾個原則:

1、依照學科特點,以語言表述作為模式的承啟鏈。

語文教學實質(zhì)上是語言的整合,是語言的藝術。作為語文教師,有必要預想課文有關內(nèi)容的表述技巧和遣詞,從而讓課文無生氣的內(nèi)容變得靈動飄逸,讓人回味不盡。有這樣一個例子,說兩個教士在做禮拜時都想抽煙,其中一個對主教說:請問我在祈禱的時候能否抽煙?主教拒絕了他。另一個則說:請問我在抽煙時能否祈禱?主教答應了他。同樣的要求,只因表述不同,產(chǎn)生了不同的結(jié)果。這樣的例子還很多,如很有爭議的“逸馬斃犬于道”的古文句的表述就有七八種之多,這足以說明語文教學中語言表述的重要性。

2、堅持以學生接受能力為前提,以書面語言為主流的語言表述模式。

從學生的角度來看,教師應根據(jù)學生的文化層次和接受能力,作出不同的表述。例如為表達“時光白白的流逝”這個意思,對高中學生我們可以說“蹉跎了許多歲月”,但在初中生面前這樣說就顯得不大合適了,只能說是“浪費了許多時光”,同時表述時,教師應盡可能的使用書面語,追求一種“雅”的語言;方言或口語雖也在“通俗易懂”方面增色不少,但若用濫了,也會影響學生的口語表達和寫作語言。

3、依據(jù)具體篇目,優(yōu)化組合分類構建最佳模式的原則。

從事語文教學者都知道,適應于說明文的教學模式不能用來給學生講解記敘文;同樣,記敘文的教學模式也不能用來講析說明文。一般說來,說明文的分析需從說明對象,說明方法上切入,從而引導學生分析之,重在培養(yǎng)學生的分析認識能力;而記敘文則從事件本身入手,教給學生事件表述的方法,技巧,當然不能忽略的還有語言表達。散文重在意境的欣賞體味,詩歌重在意象的領會和詩意的挖掘;議論文重在邏輯的推理和道理的分析上;小說則重在整體故事情節(jié)的把握和人物的欣賞分析上。篇目不同,其教學重點不同,在模式設計上就要求教師依據(jù)具體篇目,組合出最佳模式,從而提高語文課的魅力和質(zhì)量。

4、留給模式更多的彈性,在具體施教中注意靈活增刪有關內(nèi)容的原則。

這實質(zhì)上是教法有無靈活性的問題。死的模式教活的課,勢必會有很大的彈性,加之語文學科從素質(zhì)教育的面上來看,授課中的靈活和內(nèi)容的延伸或壓縮日漸成為語文課堂教學有無魅力的關鍵所在,但必須注意,壓縮不等于把該講的不講,延伸不是一發(fā)不可收拾,恰到好處的延伸是容量的增加,反之,則成了題外話。這個度,好的語文教師一定能把持。一句話,課堂教學中,內(nèi)容是明線,模式是暗線。

三、語文教學模式的構建程序

在語文教學的具體過程中,構建良好的教學模式應遵循以下程序:

1、導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔,主要任務是激發(fā)學生的學習興趣,驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段,創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍,喚起學生參與的欲望,引起學生參與的興趣,產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài),心理準備充分,做到“課伊始,趣亦生”。

2、導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求:在整體上讓學生初步感知全文,了解課文內(nèi)容,引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3、導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要善于抓住機會,先精心設問,讓學生“碰壁”、“遇險”;接著組織課中評議,并適時點撥;再引導學生反復誦讀,讀中理解,理解再讀,品評課文的語言美、結(jié)構美、思想美,使學生深入理解課文,主動積累,運用語言。

4、導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要進入課文角色,創(chuàng)設情境,帶著學生一起去體驗文章所表達的感情,讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。

5、導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要依據(jù)課前的既定目標,引導學生主動回顧自己的學習過程,進行理性加工,自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法,并將結(jié)果反饋給老師,培養(yǎng)學生學習新知的能力。

6、導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題,幫助學生鞏固和運用所學知識,舉一反三,順向遷移。

總之,語文教學模式的構建與突破,看似是矛盾的兩個方面,實則是矛盾的統(tǒng)一體。構建是為了總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)揮經(jīng)驗之長;突破是為了打破傳統(tǒng),解放思想;構建是為了優(yōu)化重組,是獲取成果的保證;突破是錦上添花,且事半功倍。